Christian+Vargas+Castillo

=**LA INVESTIGACION Y LA MEDIACION PEDAGOGICA **= = = =** PORTAFOLIO **=

= Entrada 1 =

Tema: Aplicando los conceptos sobre investigación
====Desde mis tiempos como estudiante de bachillerato en la Eseñanza de las Ciencias, me preocupó muchas las deficiencias en la enseñanza de la ciencia, sobre todo en lo que respecta a las acticidades práticas de laboratorio. Por ello nos planteamos el suguiente tema de investigación: ====

====//Importancia de la implementación de actividades del laboratorio de ciencias en los colegios con modalidad nocturna para un aprendizaje significativo.// ==== 

====En la enseñanza de las ciencias naturales las experiencias prácticas son fundamentales para el desarrollo del pensamiento crítico y científico de los estudiantes, lo que favorece no sólo el área de las ciencias, sino también todo el contexto educativo, ya que la aplicación del método científico se convierte en una forma de resolución de problemas de la vida diaria. Sin embargo no podríamos abordar el tema de una manera simplista, pensando en las experiencias de laboratorio como solo una verificación de hechos que en la clase teórica sabemos que pasan, debemos analizar como estas actividades tendrán un impacto significativo sobre los estudiantes, agregado esto a estudiantes de la educación nocturna. ====

** 1. ** ¿Cuál de las materias de ciencias es preferida por los estudiantes y porqué?

** 2. ** ¿Cómo le ayuda al docente de ciencias el uso de prácticas de laboratorio en el aula?
====3. ¿Son significativas para el estudiante, las actividades prácticas de laboratorio, realizadas por los docentes? ====

= Entrada 2 = = Tema: Revisando literatura sobre investigación aplicada =

Artículo 1. http://www.saum.uvigo.es/reec/index.htm.

====En la enseñanza de las ciencias, la guía del docente es fundamental para lograr que el estudiante se enamore de la ciencia. El artículo contempla una investigación realizada en la provincia colombiana de García Rovira en Santander. La investigación consistió en analizar la concepción sobre la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias de un grupo de profesores de la zona y establecer sus implicaciones en el alcance de metas en las direferentes disciplinas. La investigación mostró algunos resultados que para nosotros no son ajenos: 1. los docentes de ciencias necesitan una constante capacitación. 2. los contenidos son asumidos por los estudiantes de forma aislada, no como conjunto, esto favorece el aprendizaje memorístico y la poco comprensión de procesos y objetivos. 3. la dificultad de los estudiantes por aprender ciertos conceptos. 4. Los docentes ven el método científico como un libro de recetas y no como una forma de entender las ciencias y aún más como una forma de resolver los problemas de la vida cotidiana. 5. Un punto muy importante es la necesidad del que docente reflexione acerca de su quehacer pedagógico, el docente requiere hacer investigación a partir de sus experiencias en el aula.====

Laboratorio didáctico de ciencias: caminos de investigación. Elisabeth Barolli, Carlos Eduardo Laburú y Verónica Marcela Guridi
====Uno de los temas que me ha llamado mucho la atención en mi área, es el de trabajo en el laboratorio. Desde la universidad no hemos visto sometidos a las actividades de laboratorio, algunas muy interesantes y otras en las cuales no entendí gran cosa. El artículo, tomando como base una serie de investigaciones, hace una análisis del papel del laboratorio para un aprendizaje significativo. Los autores abordan el problema no desde una visón de si tenemos laboratorios o no en los colegios, sino más bien en que tan significativos son para la enseñanza de las ciencias esas actividades prácticas de laboratorio. ==== ====Como los autores mencionan“ Una de las hipótesis que podrían ser “testadas” por las investigaciones es la de que existen docentes que conceden una atención mayor a las actividades de organización y montaje del experimento que a los aspectos relacionados con la colecta de datos y con el uso de la Teoría de Errores para el tratamiento e interpretación de esos datos”(Barolli, Laburú, Guridi, 2010. P. 106). Según lo anterior, podríamos analizar como los docentes, involuntariamente, despreciamos muchas de la bondades del laboratorio de ciencias, ya que el montar una práctica requiere esfuerzos y recursos los cuales en la mayoría de los casos son insuficientes. ==== ====El artículos nos llama a una reflexión profunda acerca de la importancia de llevar las actividades de laboratorio a otro ámbito, quizá nunca explorado, quizá donde no hay nada escrito todavía. Esto presenta un reto de investigación para el docente de ciencias, una nueva área por descubrir y desarrollar. ====

====Este artículo me llamo mucho la atención por cuanto toca una tema de investigación que desde una de las clases tuve curiosidad por aprender, dicho tema es la investigación etnográfica. La etnografía se define como “la ciencia que tiene como objeto de estudio las razas y los pueblos” (Rojas, 2010, p.48). Según la definición anterior podríamos deducir la importancia de esta ciencia en los procesos educativo, y sobre todo enfocados en la educación en la áreas rurales, que cuenta con una identidad cultural muy arraigada. ==== ====Rojas menciona un punto muy importante que no puedo dejar de mencionar “ el objeto de la etnografía se centra en descubrir, es decir. Poner en evidencia lo que acontece cotidianamente en las aulas, con el propósito de aportar datos significativos de la forma más descriptiva posible para luego interpretarlos y comprender la forma adecuada en ese nicho ecológico que son las aulas”. (Rojas, 2010, p 10 6). Desde esta perspectiva todo los procesos educativos deberían llevar una investigación etnográfico, porque según el aprendizaje situado, se deben tomar en consideración el contexto que envuelve al estudiante y en este punto una investigación etnográfica resultaría muy conveniente. ==== ====En la investigación etnográfica el investigador, que podría ser el docente, debe involucrarse con el contexto, desde los pobladores hasta los jóvenes de la escuela, esto lo llevara a conocer las realidades de la población que enseña y a dirigir la planificación curricular en ese sentido. ==== = = = Entrada 3 =

Tema: Métodos y técnicas de investigación
====Uno de los métodos que seleccione en mi propuesta de investigación cualitativa fue la entrevista. Esta presenta ventajas muy favorables para el investigador ya que puede adoptar diferentes formas, desde una muy informar hecha en la calle hasta una muy estructurada y detallada.====

El video anterior muestra los aspectos importantes de la entrevista cualitativa, cabe resaltar los 7 estadios por lo que se pasan en este tipo de técnica de investigación:


 * 1) Selección del tema
 * 2) Diseño
 * 3) Entrevista
 * 4) Transcripción
 * 5) Análisis
 * 6) Verificación
 * 7) Preparación del informe

====El lado positivo de las entrevistas es que ofrecen gran flexibilidad, ya que las preguntas pueden ser guiadas en cualquier dirección, además de puede observar el lenguaje o conducta no verbal del entrevistado. Otra ventaja es que se puede establecer el tono por el cual el entrevistador puede llevar el curso de la misma, según su conveniencia.==== ====<span style="font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 14.6667px;">El aspecto negativo de las entrevistas es quizá que consumen mucho tiempo, el cual cuesta dinero y tiempo, tiempo para desplazarse y responder la misma. Otro punto importante de señalar es que no se cuenta con el anonimato, lo cual puede generar resistencia del entrevistado por responder algunas de las preguntas y por último la entrevista puede tomar otro rumbo en tanto el entrevistador no la tenga bien estructurada. ====

====Una de las razones por las cuales escogí este recurso es por la versatilidad y la información que puede brindar. Debemos recordar que las entrevistas van dirigidas tanto a docentes como a estudiantes, por lo que la técnica permite un mayor e íntimo acercamiento con los protagonistas. Además la misma puede tomar otro rumbo quizá impensable tanto para el entrevistador como para el entrevistado.==== ====Otro de los métodos a utilizar serían las encuestas, que serían las primeras herramientas en brindar información. Ellas proveen información preliminar, donde lo que se desea es conocer el contexto en el cual se va a desarrollar la investigación.====

= Entrada 4 =

Tema: Investigación cualitativa, cuantitativa y mixta

 * || ** Cualitativa ** || **Cuantitativa** || **Mixta** ||
 * ** Semejanzas ** || emplea la observación

Brindan información que se puede complementar con la cuantitativa

es la única similitud que encontre ya que las dos parten desde el inicio de puntos diferentes, por lo que las diferencias son muchas. || emplea la observación

Brinda información que se puede complementar con la cualitativa. || se da prioridad tanto a métodos cuantitativos que cualitativos

se recolectan tanto datos cuantitativos como cualitativos.

recoje datos numéricos y datos en texto ||
 * ** Diferencia ** || se basa en datos descriptivos

utiliza un enfoque interpretativo, que pueda rayar con la subjetividad del investigador

genera datos muy variados que van desde las experiencias personales, sonidos, imagenes,rutinas hasta histórias de vida.

evita la cuantificación

la cualitativa estudia la asociacióno relación en contextos estructurales y situacionales.

Datos "ricos y profundos"

No generalizable

Holista

Realidad dinámica || utiliza el pensamiento deductivo.

se postura es muy objetiva.

los datos generados para su trabajo son numéricos.

cuantifica los datos y resultados obtenidos

la cuantitativa estudia la asociación o relación entre variables cuantificadas

Datos "sólidos y repetibles"

Generalizable

Particularista

Realidad estática || utiliza ambos métodos, por lo que se diferencia de la cuantitativa en los aspectos cualitativos y viceversa.

las diferencias también dependen del peso que se le da a la investigación mixta, si el peso recae en datos cuantitativos las diferencias ante la inv. cualitativa serán mayores y viceversa. ||

=** Entrada 5 **= =** Tema: Propuesta de trabajo final de graduación **=

Ubique un trabajo final de graduación de licenciatura y analícelo mediante una UVE Heurística. Incluya la UVE en su portafolio. Establezca los aciertos y desaciertos que usted encontró en la investigación realizada. Justifique sus ideas.

= Entrada 6 =

Tema: Estrategias y recursos didácticos
**1. Una de las primeras estraegias en la enseñanza de las ciencias y por lo que yo quiero trabajar, son las actividades práticas de laboratorio. Solomón (1998) aprovecha las consideraciones hechas por Driver y Millar para establecer que en el laboratorio de ciencias se utiliza la experimentación como herramienta conceptual para la enseñanza de las ciencias y no un medio para la enseñanza de tareas procedimentales.** **Como ejemplo adjunto un laboratorio para el área de química en sétimo año, que según la concepción de Solomón debe ser trabajado más en el fondo del mismo.**

**//<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 14.6667px;">Colegio //**

**//<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 14.6667px;">Departamento de Ciencias. //** **//<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 14.6667px;">Química Bachillerato Internacional. //**

**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13.3333px;">Seguridad: **
====**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13.3333px;">Pb(NO3): **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13.3333px;">Cristales blancos muy tóxicos. Mantener alegado de fuentes energéticas directas. En caso de incendio apagar con arena o polvo químico no con agua. ==== ====**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13.3333px;">KI: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13.3333px;"> Sólido granulado de color blanco. Baja toxicidad no combustible. De manejo fácil en el laboratorio. ====

====**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13.3333px;">Medio ambiente **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13.3333px;">: Se utilizarán concentraciones bajas de ambos reactivos en volúmenes exactos, sobre todo del Pb(NO3). El residuo sólido de la reacción será almacenado para futuras prácticas de laboratorio, el resto de los residuos (KNO3), se almacenará para analizar su vialidad como parte de soluciones hidropónicas. ====

====<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13.3333px;">1. Mida 20 cm 3 de Pb(NO3) 0.1 moldm-3 y colóquelos en un beaker de 150 cm3. Mida 25 cm3 de KI 0.5 moldm-3 y mezcle con el Pb(NO3). Observe la reacción. ====

====<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13.3333px;">2. Arme el sistema de filtración ( el encargado de laboratorio ha colocado el papel filtro previamente en el horno a una temperatura de 50 °C, durante 5 horas ), y filtre el contenido del beaker. Realice lavados en el beaker para asegurar que todo el sólido vaya al embudo del filtración. ====

====<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13.3333px;">4. Pase luego por el laboratorio y retire la muestra del horno, deje enfriar por unos minutos y coloque en la balanza y tome la masa. ====


 * 1) ====<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13.3333px;">Realice los calcules necesarios para obtener la masa del residuo y calcular: ====

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13.3333px;">Reactivo limitante.
====<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 14.6667px;"> ====


 * || ====<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13.3333px; text-align: center;">Masa (gramos) ==== ||
 * ====<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13.3333px;">Papel filtro ==== ||  ||
 * ====<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13.3333px;">Papel filtro + residuo ==== ||  ||
 * ====<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13.3333px;">residuo ==== ||  ||

**2. Las Giras educativas: En mi tarea educativa han resultado del gran provecho, sin embargo se debe tener mucho cuidado en su organización, objetivos y justificación. En muchas ocasiones se prestan para malas interpretaciones de docentes y estudiantes por lo que deben quedar muy claros los objetivos. Por otra parte brinda oportundiades únicas de acercar al estudiante a la realidad estudiada en la clase. Al respecto Eddie Vargas en su libro "Metodología de la Enseñanza de la Ciencias" trata el tema de las giras. El autor menciona que solo se saldrá a investigar lo que en el aula se ha estudiado, dandole continuidad al trabajo de campo en la escuela (Vargas 1997).**



3. Los videos: El uso del vídeo, desarrolla muchos aspectos novedosos en el trabajo de los profesores, ya que puede ser utilizado en diferentes momentos de la clase para ilustrar contenidos, mostrar una realidad, un concepto, además influye en las formas de presentación científica de la información en la clase.

Dentro de las ventajas que el uso del video proporciona, Cabrerra (2000) menciona las siguientes:
 * 1) Garantizar una participación activa del estudiante
 * 2) Crean las condiciones para el paso de lo sencillo a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto.
 * 3) Propician la determinación de lo fundamental en el contenido de enseñanza.
 * 4) Propician el realismo (autenticidad, certeza).
 * 5) Crean la posibilidad de la base orientadora de los estudiantes en el tránsito del estudio de la teoría al dominio en la práctica de los hábitos y habilidades.
 * 6) Contribuyen a la concentración de la información y al incremento del ritmo de enseñanza.

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