Joise+Batres+Rodríguez


 * Entrada 1 **

__Indicaciones __: lleve a un nivel práctico los conceptos sobre investigación estudiados en las tres primeras semanas del curso. Para esto, basándose en su //especialidad como docente//, seleccione un tema que le gustaría investigar y explique por qué. Plantee cuál sería el problema y el objeto de estudio de la investigación. Establezca al menos dos preguntas que quisiera contestar con la investigación.

En las primeras semanas del curso hemos trabajado con diversos términos tales como investigación, mediación pedagógica, investigación educativa. Creo que estos conceptos han sido definidos en toda su amplitud de diversas maneras o con suficientes ejemplos.

Asimismo, se ha intentado establecer una serie de propuestas para llevar todo lo aprendido, hasta el momento, a la realidad nacional educativa.

Por lo tanto, si tuviera que realizar una investigación, me inclinaría por el área de la geografía lingüística, pues siempre me ha parecido interesante el cambio radical del léxico entre un lugar y otro. Así, tomaría como muestra dos lugares de Costa Rica, San Miguel de Desamparados (zona urbana) y San Juan Sur de Corralillo de Cartago (zona rural) establecería el problema de investigación, objetivos y aplicaría instrumentos como cuestionarios de preguntas abiertas, la entrevista semiestructurada por el contacto personal y cara a cara, las oraciones incompletas; todo esto con el fin de tener un contacto directo con los informantes y poder así recopilar las marcas lingüísticas necesarias para llevar a cabo el trabajo.



Partiría de  * el problema  ¿Cuáles términos y expresiones delimitan la variedad léxica entre la comunidad San Juan Sur de Corralillo de Cartago y San Miguel de Desamparados?  * los objetivos Reconocer la influencia del contexto geográfico en la variedad léxica de San Juan Sur y San Miguel.  Analizar los términos y expresiones que delimitan la variedad léxica entre la comunidad de San Juan Sur y San Miguel. Realizar un inventario léxico de las expresiones en las comunidades de San Juan Sur y San Miguel.



** Entrada dos ** = = = = ** Tema: Revisando literatura sobre investigación aplicada **

Para el tema de investigación que planteó, busque tres artículos de investigaciones relevantes y actuales. Cada artículo debe ser discutido brevemente, y de manera crítica, en la medida en que se relaciona con el problema en particular y basándose en el diseño y los métodos empleados por el autor, para planificar e implementar el estudio.

**Artículo 1**

Joshua Fishman (1988) plantea en su obra //Sociología del lenguaje// que como comunidad lingüística “se entiende aquella cuyos miembros participan por lo menos de una variedad lingüística y de las normas para su uso adecuado” (Fishman. 1988, p.54). Es de relevante importancia recalcar aquí el aporte que hace Fishman, pues en el tema de investigación se pretende indagar sobre la variedad léxica presente en las comunidades en cuestión. Por lo tanto, uno de los puntos por tratar en el posible trabajo es si las características manifestadas por los hablantes de la comunidad de San Juan Sur y San Miguel de Desamparados, constituyen y califican para ser consideradas una comunidad lingüística, en donde comparten una misma variedad léxica y geográfica.

[|http://www.uoc.edu/humfil/articles/esp/fishman/fishman.html]




 * Artículo 2 **

Carlos Lomas (1999) en el artículo // “Lengua, cultura y sociedad”  // trata el enfoque sociocultural y sus repercusiones sobre la lengua; además da énfasis al contexto geográfico. <span style="display: block; font-size: 130%; line-height: 150%; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Los seres humanos, están inmersos en una sociedad hablante, en constante relación con otros seres y situaciones, por lo tanto son capaces de definir en qué momentos y ante cuáles situaciones deben usar una variedad de lengua específica. <span style="display: block; font-size: 130%; line-height: 150%; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">“…las personas hablan entre sí en los diferentes ámbitos de la vida social y cuando hablan lo hacen de maneras diferentes porque utilizan una u otra variedad lingüística (dialectos, registros, sociolectos, estilos…)…” (Lomas. 1999, p.160). <span style="display: block; font-size: 130%; line-height: 150%; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">La cita anterior hace referencia al término //competencia comunicativa// y se refiere precisamente a la capacidad que tiene el hablante para decidir en cuáles contextos puede utilizar palabras regionales o locales y en cuáles debe hacer uso de la norma estándar. Así, si una persona de Juan Viñas de Turrialba está en las fiestas patronales de su comunidad, posiblemente su inventario léxico sea muy distinto del que utilizaría en un conversatorio del Instituto Tecnológico Costarricense (TEC).




 * Artículo 3 **

<span style="display: block; font-size: 130%; line-height: 150%; margin: 0cm -0.05pt 0.0001pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> “//Comunicarse y crecer//  //:// análisis crítico del trabajo con la lectura, la escritura, la expresión y comprensión orales en la escuela costarricense”: en este artículo Marielos Murillo Rojas (2005), asegura que se “requiere de un educador conocedor de la variedad de lengua de sus alumnos y de los usos lingüísticos que debe promover… la escuela… debe favorecer un ambiente de interacción e intercambio lingüísticos, donde los alumnos se expresen y desarrollen destrezas de comprensión oral y escrita” (Murillo. 2005, p.182). <span style="display: block; font-size: 130%; line-height: 150%; margin: 0cm -0.05pt 0.0001pt 0cm; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Según Murillo, es necesario que el docente esté consciente de que debe promover la variedad lingüística de sus estudiantes, pero también los demás usos lingüísticos, por ejemplo la lengua estándar; lo que se pretende es que el profesor transmita esa competencia comunicativa al discente, que este último sepa cuáles vocablos aplicar según la situación en la que se encuentre, además, la misma institución debe hacer que el intercambio lingüístico sea favorable, que las distintas variedades sean conocidas y aplicadas por los educandos según las situación en que se encuentren.




 * Referencias **

Fishman, Joshua. (1998). __Sociología del lenguaje.__ Madrid: Cátedra. Lomas, Carlos. (1999). __Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras. Teoría y práctica de la educación lingüística.__ Volúmenes I y II. España: Edit. Paidós. Murillo Rojas, Marielos. (2005). __Comunicarse y crecer: análisis crítico del trabajo con la lectura, la escritura, la expresión y comprensión orales en la escuela costarricense.__

<span style="display: block; font-size: 140%; line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center;">** Entrada 3 **

<span style="display: block; font-size: 140%; line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center;">** Tema: Métodos y técnicas de investigación **

Indague en Internet sobre métodos y técnicas de investigación en educación e incluya en su portafolio un recurso que sea significativo para usted. Explique por qué eligió ese recurso. Establezca qué técnicas utilizaría para abordar la investigación que planteó en la entrada 1.

<span style="display: block; font-size: 130%; line-height: 200%; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">En el momento de realizar una búsqueda extensiva en internet hay que tener en cuenta la importancia de la discriminación de la información, ya que, algunas de las páginas que aparecen son poco serias o con datos no comprobables. <span style="display: block; font-size: 130%; line-height: 200%; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">Por lo tanto, para seleccionar que métodos y técnicas de investigación podría incluir en mi portafolio del curso, di prioridad a la información proveniente de docentes universitarios y libros digitales de la fuente //Google books//, esto con el fin de obtener referencias comprobables.



<span style="display: block; font-size: 130%; line-height: 200%; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">La primera recopilación de los métodos y técnicas de investigación proviene de la fuente, ya mencionada, //Google books//, el libro pertenece al autor J. McKernan //Investigación-acción y curriculum//

<span style="display: block; font-size: 130%; line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">[]

<span style="display: block; font-size: 130%; line-height: 200%; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">En el mismo se hace una explicación exhaustiva sobre todo el proceso investigativo, las etapas de la investigación y los métodos cuantitativos y cualitativos. De estos últimos, utilizaría el recurso de la fotografía como un método cualitativo, pues como bien lo menciona el autor “las fotografías se consideran documentos, artefactos y pruebas de la conducta humana en entornos naturalistas; en resumen funcionan como ventanas al mundo de la escuela” (p. 121). <span style="display: block; font-size: 130%; line-height: 200%; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">Así, este recurso es el más adecuado para recopilar la información necesaria sobre el tema propuesto en la primera entrada. Las fotografías revelan todo un contexto, ponen en evidencia todo lo que sucede en un contexto. En resumen, es una de las mejores maneras de exponer lo que sucede en el proceso educativo, pues en una imagen se capta una serie de actitudes, tanto la del docente como la de los estudiantes hacia los contenidos o las actividades, además, en el caso personal del tema de investigación propuesto, se muestra el contexto socio, cultural y geográfico que rodea a los discentes.



<span style="display: block; font-size: 130%; line-height: 200%; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">La segunda fuente proviene de la herramienta //Slideshare//, es una presentación realizada por una docente de //Carribbean University//, en la misma, se hace una recopilación de las características más relevantes de la investigación cualitativa y cuantitativa.

<span style="display: block; font-size: 130%; line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">[]

<span style="display: block; font-size: 130%; line-height: 200%; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">Dentro del enfoque cuantitativo propone la encuesta, el cuestionario, la entrevista y la observación como métodos y técnicas para este tipo de investigación. <span style="display: block; font-size: 130%; line-height: 200%; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;">Dentro del enfoque cualitativo propone el estudio de casos y la etnografía como métodos y técnicas.



Referencias

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**<span style="font-family: 'Times New Roman','serif';">Entrada 4 ** **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif';">Tema: Investigación cualitativa, cuantitativa y mixta **

<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 130%;">Elabore un cuadro comparativo donde incluya semejanzas y diferencias entre la investigación cualitativa, cuantitativa y mixta. Explique las ventajas y las desventajas de cada una.

CUADRO COMPARATIVO

* Recopilación y análisis de datos numéricos. * Control sistemático de una variable sobre otra. * Se establecen hipótesis previas al estudio. * Las muestras son bastante amplias. * Resultados a partir de una muestra. * Más objetivo. * Fundamentos: el positivismo parte de la realidad social (relaciones). La realidad influye en la conducta humana. * El resultado es una investigación sistemática y abierta. || * Orientada al proceso. * Se examina con detalle. * Recolección sistemática y análisis de los materiales. * Más Subjetivo. * Fundamentos: la fenomenología, el individuo y su mundo coexisten. Estudia acciones, sentimientos y pensamientos de las personas. * El resultado es un informe en donde se comprende la realidad social que han experimentado los participantes. * No generalizable. || * Se caracteriza por la combinación en las técnicas de investigación (cualitativa y cuantitativa). * Vinculación de datos cualitativos y cuantitativos en un mismo estudio. || * Inferencias más alá de los datos. * Es muy objetiva. || Ventajas * Comunicación más horizontal entre el investigador y los investigados. * Mayor naturalidad y habilidad de estudiar los factores sociales en un escenario natural. || Ventajas * Una perspectiva más precisa de un fenómeno. * Variedad y riqueza en los datos integrados. * Ampliando las dimensiones de la investigación científica. || * El resultado es generalizable a la población. || * Propensión a comunicarse con los sujetos del estudio. || * La recogida simultánea de datos tanto cualitativos como cuantitativos requiere de orden y síntesis por parte del investigador. ||
 * **Investigación cuantitativa** || **Investigación cualitativa** || **Investigación mixta** ||
 * <span style="display: block; height: 69px; left: 66px; position: absolute; top: -118px; width: 439px; z-index: 251657728;">[[image:file:///C:/Users/ANDREA/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image001.gif width="439" height="69" caption="Cuadro de texto: CUADRO COMPARATIVO"]] * Orientada al resultado.
 * Ventajas
 * Desventajas || Desventajas || Desventajas ||
 * * Son débiles en términos de validez interna -casi nunca se sabe si miden lo que quieren medir-, pero son fuertes en validez externa.

Anexo: video informativo sobre la investigación cualitativa y cuantitativa. media type="youtube" key="RGKehI16IyE" height="390" width="480"

Fuentes consultadas para elaborar el cuadro comparativo

[] [] <span style="display: block; height: 1px; left: -10000px; overflow: hidden; position: absolute; top: 910px; width: 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**<span style="font-family: 'Times New Roman','serif';">Entrada 5 ** **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif';">Tema: Propuesta de trabajo final de graduación **

<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 130%;">Ubique un trabajo final de graduación de licenciatura y analícelo mediante una UVE Heurística. Incluya la UVE en su portafolio. Establezca los aciertos y desaciertos que usted encontró en la investigación realizada. Justifique sus ideas.

<span style="font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 130%;">Para realizar esta entrada me basé en una tesis que encontré en una base de datos en internet. La tesis se construyó para optar por el grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación con especialidad en Educación Básica.

Tesis de graduación



<span style="color: #ff00ff; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 130%;">1. ¿Cuál fue el objeto de estudio de la investigación?

<span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 130%; text-align: justify;">Objetivos General: Enunciar la conveniencia educativa de los modelos pedagógicos (educación mixta y educación diferenciada masculina y femenina) aplicados en tres instituciones Católicas privadas de la ciudad de Santa Ana basándose en las respectivas ventajas, desventajas, características generales, pedagógicas, formativas, sociales y filosóficas que estas poseen. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 130%; text-align: justify;">Específicos: <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 130%; text-align: justify;">a) Identificar los elementos característicos, generales, administrativos, pedagógicos, formativos, sociales, culturales y filosóficos que intervienen en la educación mixta y diferenciada como modelos pedagógicos aplicados en tres instituciones Católicas privadas de la ciudad de Santa Ana. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 130%; text-align: justify;">b) Comparar los elementos característicos, característicos, generales, administrativos, pedagógicos, formativos, sociales, culturales y filosóficos de la educación mixta y la educación diferenciada de tres instituciones Católicas privadas de la ciudad de Santa Ana. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 130%; text-align: justify;">c) Determinar las ventajas y desventajas de la educación mixta y de la educación diferenciada como modelos pedagógicos que se aplican en tres instituciones Católicas privadas de la ciudad de Santa Ana.



<span style="color: #ff00ff; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 130%;">2. ¿Cuál fue el problema de la investigación?

<span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 130%; text-align: justify;">No se formula explícitamente pero se parte del hecho de indagar qué tan efectiva ha sido la educación mixta o la diferenciada académicamente en la formación de los estudiantes, encontrando así las características, ventajas y desventajas de la educación mixta y la educación diferenciada como modelos pedagógicos.

<span style="color: #ff00ff; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 130%;">3. ¿Con base en qué teorías, principios o conceptos realizaron la investigación?

<span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 130%; text-align: justify;">* La neurociencia, apoyados en palabras de una doctora y neurocientíficos sobre las diferencias cerebrales de las niñas y los niños. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 130%; text-align: justify;">* Masculinidad, feminidad. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 130%; text-align: justify;">* El ser hombre y el ser mujer (condiciones sociales y cerebrales). <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 130%; text-align: justify;">* Implicaciones didácticas de los niños y adolescentes. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 130%; text-align: justify;">* Ritmos de maduración en los niños y niñas. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 130%; text-align: justify;">* Habilidades lingüísticas en las mujeres. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 130%; text-align: justify;">* Romper estereotipos. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 130%; text-align: justify;">* Problemas de aprendizaje. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 130%; text-align: justify;">* La relación con el docente. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 130%; text-align: justify;">* La amistad. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 130%; text-align: justify;">* Afectividad y sentimientos en los niños. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 130%; text-align: justify;">* La sexualidad. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 130%; text-align: justify;">* La violencia. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 130%; text-align: justify;">* Comportamiento en los niños y las niñas. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 130%; text-align: justify;">* Identidad. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 130%; text-align: justify;">* Modelos educativos de hoy: educación mixta y educación diferenciada. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 130%; text-align: justify;">* Situación contextual en otros países.



<span style="color: #ff00ff; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 130%;">4. ¿Qué metodología fue utilizada para realizar la investigación?

<span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 130%; text-align: justify;">* La investigación cualitativa dentro de la modalidad etnográfica. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 130%; text-align: justify;">* Se utiliza la observación participante, la encuesta y las entrevistas estructuradas. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 130%; text-align: justify;">* Tomaron en cuenta tres instituciones educativas católicas privadas de una ciudad en El Salvador. Una de ellas mixta y las otras diferenciadas, una institución de niñas y otra de niños. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 130%; text-align: justify;">* Para la recolección de los datos, tomaron en cuenta una población de 57 estudiantes y 9 docentes. Seleccionados de la siguiente manera: 25 estudiantes del colegio mixto, 14 chicas del diferenciado y 18 chicos de esta misma modalidad. Además de 3 docentes por cada institución.

<span style="color: #ff00ff; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 130%;">5. ¿Cuáles fueron los hallazgos más importantes de la investigación?

<span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 130%; text-align: justify;">* Aunque las modalidades estudiadas (mixta, diferenciada niñas, diferenciadas niños) pertenecen al mismo modelo pedagógico presentaron características, ventajas y desventajas distintas entre sí. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 130%; text-align: justify;">* Ambos modelos educativos son muy eficaces educativamente hablando desde sus respectivos contextos didácticos y pedagógicos. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 130%; text-align: justify;">* Los niños y las niñas son diferentes y será precisamente la comprensión de esta realidad por parte de los docentes y los directivos de las instituciones la que garantizará el éxito de la aplicación del modelo pedagógico sin importar cual sea este.



<span style="color: #ff00ff; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 130%;">6. La investigación, ¿respondió al problema y a los objetivos planteados?

<span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 130%; text-align: justify;">Sí, en el mismo trabajo se afirma, ya que en el capítulo de análisis de los datos se comprueba el cumplimiento y validación del problema y objetivos planteados.

<span style="color: #ff00ff; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 130%;">Establezca los aciertos y desaciertos que usted encontró en la investigación realizada

<span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 130%; text-align: justify;">* Me llama la atención la investigación exhaustiva que se utilizó para sustentar el marco teórico pues se abarcan todas las áreas y eso proporciona riqueza al trabajo. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 130%; text-align: justify;">* El cuadro comparativo que se hace al final en el capítulo IV de los resultados, ahí se plasman las características ventajas y desventajas más relevantes encontradas en la investigación. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 130%; text-align: justify;">* Las recomendaciones al Ministerio de educación de El Salvador, a la Universidad Católica, a las instituciones, a los directores, a los docentes, a los estudiantes y padres de familia. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 130%; text-align: justify;">* Las distintas formas de tratamiento (voseo, tuteo, ustedeo) en el momento de construir las entrevistas según a quién se dirijan: docentes o estudiantes. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 130%; text-align: justify;">Por el momento no encontré ningún desacierto en el trabajo. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 130%; text-align: justify;"> <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 130%; text-align: justify;"> <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 130%; text-align: justify;">

**<span style="font-family: 'Times New Roman','serif';"> Entrada 6 ** **<span style="background-color: #00ffff; font-family: 'Times New Roman','serif';">Tema: Estrategias y recursos didácticos **

<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 130%;">Identifique al menos tres estrategias o recursos didácticos que liberen el potencial de aprendizaje de los estudiantes, en la disciplina en que usted es docente. Justifique estas estrategias en investigaciones que otros autores hayan realizado.

La sopa de letras

Este recurso se caracteriza por el interés que despierta entre los estudiantes. Llama la atención por el detenimiento que hay que tener para encontrar cada uno de los términos solicitados. Además es una muy buena herramienta en el área de español pues apela a la parte léxica y ortográfica, debido a que si el estudiante no conoce cómo se escribe la palabra correctamente, se encontrará con una serie de dificultades en el momento de llevarla a cabo. La siguiente cita da un énfasis de la importancia de la sopa de letras.

"Una sopa de letras está formada por un conjunto aparentemente desorganizado de letras, distribuidas de manera simultánea -a razón de una letra por casilla- horizontal y verticalmente; letras que, leídas en un determinado orden (ya sea de arriba abajo, de abajo arriba, de izquierda a derecha, de derecha a izquierda, o bien en diagonal y en cualquier sentido), permiten identificar palabras. Es, por tanto, necesario prescindir de aquellas letras "superfluas" que ayudan a ocultar las palabras -pero teniendo presente que una misma letra puede formar parte de más de una palabra-; y, además, conocer su correcta ortografía y significado, para facilitar su localización" A pie de aula. Cita tomada de []



Los sinónimos y antónimos por medio de imágenes o juegos en internet.



Cuando nos enfrentamos ante un tema tan sencillo como lo son los sinónimos y antónimos, generalmente empleamos actividades rápidas y tradicionales, cayendo muchas veces en el error de creer que también es un tema sencillo para los estudiantes. Sin embargo, esto muchas veces no es así, al contrario, siendo un tema no tan difícil se puede utilizar para llevarlo a cabo a través de innovaciones como la tecnología, por ejemplo. También se pueden ejecutar actividades por medio de imágenes como la ilustración anterior, en fin, buscar recursos que sean llamativos al estudiante y que por lo tanto, el aprendizaje sea significativo, que lo recuerden fácilmente gracias a las imágenes o prácticas en internet.





En estos links se encuentran varias maneras bastante entretenidas y dinámicas para prácticar sinónimos y antónimos. [|http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/fondolector/sinonimos.htm] [|http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/fondolector/antonimos.htm] [] []

Figuras de papel (Haciendo personajes) Una manera entretenida de adentrarse en el mundo literario es el acercamiento a los personajes de los libros que se ven en clase. Por ejemplo construir las figuras de los personajes con papel, como la que se muestra en la imagen siguiente. Esta actividad lleva el dinamismo a la clase pues en parejas o individualmente pueden formar los personajes y caraterizarlos en una hojita por detrás y poner qué les llamó más la atención de dicho personaje. Estas figuras son de //El Quijote de la Mancha// y salieron hace poco en una de las secciones de uno de los periódicos de circulación nacional. Por lo tanto son fáciles de conseguir.





Bibliografía de consulta [] [] [|http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/fondolector/sinonimos.htm] [|http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/fondolector/antonimos.htm] [] [] <span style="display: block; height: 1px; left: -10000px; overflow: hidden; position: absolute; text-align: center; top: 6714px; width: 1px;">CUADRO COMPARATIVO