Gustavo+Cabrera+Araya

= ENTRADA 1: = =El proceso de enseñanza-aprendizaje en baloncesto para jugadores colegiales: Participación activa como base hacia la competición. = = =

Con los nuevos procesos de enseñanza-aprendizaje, y los cambios presentados en el sistema educativo moderno, los educadores físicos y entrenadores tenemos la necesidad y obligación establecida para con los y las jóvenes de integrar los conceptos de constructivismo, socialización y criticidad que se vuelven parte de la necesidad integral de la sociedad, así como de las mismas tecnologías para acercar a la población juvenil a la práctica deportiva: recreativa y competitiva.

Estos procesos de enseñanza-aprendizaje, vistos desde la temática de baloncesto, nos llevan más allá que el simple hecho de la preparación física o mental, de base y de especialización deportiva con la metodología del entrenador fuerte y duro, que sin duda es necesario, pero que actualmente debe de entenderse que para aprender, es más sencillo la interpretación-acción de los jugadores (acercádoles a la realidad del juego) que los constantes gritos o "usos de tabla" teórica que se quedan lejos de esta realidad.

No solamente hablamos del aprendizaje buscando la parte recreativa, sino del rendimiento deportivo en el futuro próximo para quienes así lo quieran y obtengan, pues se entiende que para lograr equipos deportivamente competitivos en el medio, se necesita de una fuerte base (cantidad) de jugadores, que pasarán por los procesos de infantil hacia Selecciones Nacionales, de los cuales no todos llegarán a la etapa competitiva máxima, ya que serán descartados en este proceso. No obstante para lograr este, necesitamos la base y para lograrlo, es necesaria la participación y acercamiento de los y las muchachos y muchachos a las práctica o entrenamientos. No obstante se alejan de estas.

Muchas veces este alejamiento se nota por la considerable no inclusión de los y las estudiantes por parte entrenadores o profesores de educación física, quienes acaparan su atención en el habilidoso por naturaleza, en las "estrellas" del equipo o en ejercicios más competitivos que inclusivos participativos.

Como cita Lobato (2005), el docente deberá tener en cuenta que el juego supone una acción motriz por lo que deben cumplirse una serie de premisas que recogen las principales líneas metodológicas constructivistas en las que se basa el actual sistema educativo, como son la: participación, variedad, progresión, indagación, significatividad, progresión, actividad, apertura y globalidad. Es por esto que considerando la primer instancia, citada anteriormente por Lobato (2005), sobre la participación como línea metodológica, se deben de evitar situaciones de jugadores espectadores (juegos de eliminación se deben cambiar por otros en los que todos participen siempre teniendo algún rol dentro del juego), con ello construyen una vía de aprendizaje cooperativo evitando situaciones de marginación y siendo a su vez gratificante, por lo tanto motivantes y de interés para el o la estudiante, como un reto (estímulo) pero que sea alcanzable.

PROBLEMA:
La poca participación en las prácticas de los equipos de baloncesto colegial femenino y masculino, por parte de los y las jugadores de los colegios de la zona de Naranjo (Colegio de Naranjo y Liceo Bilingüe de Naranjo).

OBJETIVOS:
1. Demostrar que la participación activa, es parte importante del proceso de enseñanza y aprendizaje en baloncesto en los y las jugadores de baloncesto. 2. Generar la propuesta de participación activa como mecanismo de atracción (recreativa) para nuevas promesas del baloncesto a futuro competitivo.

PREGUNTAS:
1. ¿Qué aspectos generan la poca participación e integración de los y las jugadores de baloncesto en los equipos de baloncesto de los colegios de la zona de Naranjo?. 2. ¿Cómo es el proceso de participación-integración de los jugadores de baloncesto de la zona de Naranjo en las prácticas?

//BIBLIOGRAFÍA://
Lobato, C. (2005). **El juego en el proceso de enseñanza aprendizaje.** Revista Digital EFDeportes. Año 10, Nº 86 - Julio. Buenos Aires, Argentina. Recuperado de @http://www.efdeportes.com/efd86/juego.htm Visitado el 10 de Junio de 2011.



= ENTRADA 2: = Este artículo cita la relevancia del deporte participativo como mecanismo de desarrollo de habilidades motoras, así como de la interacción y conocimiento de loos estudiantes para desarrollar otras actividades en su su tiempo libre. Se centra en el baloncesto como herramienta fundamental hacia la práctica, considerando que también esta clase de acciones, más de disfrute y gozo que de competitividad, puede generar en el estudiante los valores necesarios para la iniciación deportiva competitiva, lo cual generaría poblaciòn participante desde el aspecto del tiempo libre como de la competencia. Su evaluación y consideraciones de investigaciones es por medio de una grupo control y otro experimental. Ambos grupos tuvieron una primera medición (pretest) sobre distintos elementos del juego con el uso de la pelota. El grupo experimental tuvo acceso a una serie de ejercicios participativos, que en el postest dió como resultado una mejora en el manejo de la pelota y de las acciones con esta. Su conclusión más relevante fue que "e ste conjunto de juegos sirvió como herramienta fundamental para el trabajo de los profesores de Educación Física en los turnos de Deporte Participativo para desarrollar las habilidades motrices deportivas del baloncesto" (Cabrera & Cárdenas, 2007; pág. 1)
 * Artículo 1:**

Cabrera, O. & Cárdenas A. (2007). **Juegos de baloncesto para el deporte participativo en el sexto grado del seminternado 14 de Junio.** Revista Digital EFDeportes. Año 12, Nº 107 - Abril. Buenos Aires, Argentina. Recuperado de @http://www.efdeportes.com/efd107/juegos-de-baloncesto-para-el-deporte-participativo.htm Visitado el 10 de Junio de 2011.



Esta investigación se realiza en al etapa escolar, quizás es la limitante más considerable respecto a mi propuesta de investigación. No obstante se muestra como uno de los artículos más enriquecedores encontrados hasta ahora pues muestra la valoración entre el modelo tradicional de enseñanza-aprendizaje y el modelo activo o participativo, comparando a grupos de estudiantes que recibirán clases de baloncesto, diferenciándoles de manera que uno de los grupos recibirá clases bajo el modelo tradicional y el otro bajo el modelo participativo. Por ello se consideraron 3 etapas: Revisión Bibliográfica y Diseño de los planes de trabajo para los grupos de clase, puesta en práctica de los planes y de los instrumentos para la investigación (diario del profesor, pruebas motrices y varios cuestionarios), análisis de los datos y resultados. Dentro de esta investigación consideran los aspectos de los participantes (comentarios, frases de clase...) así como los lineamientos cuantitativos, lo cual la presenta como una investigación mixta (interesante desde el punto de vista que no conocía una de este tipo). Las conclusiones más interesantes, hacia mi interés de investigación, fueron "e n la Unidad Didáctica que se pone en práctica con una metodología activa los alumnos/as se divierten más y se encuentran más a gusto que en la de metodología tradicional, por lo tanto deberíamos de emplearla en las clases de Educación Física y aprovechar esta motivación para inculcarles algunas actitudes y valores" y "el aprendizaje de las reglas se ha producido un poco mejor en la Unidad Didáctica con metodología activa, ya que en la de metodología tradicional han habido muy pocas situaciones de juego, y por lo tanto, los alumnos/as no han tenido la necesidad de aprender estos elementos conceptuales" (López 2004; pág. 1).
 * Artículo 2:**

López, M. (2004). **Análisis comparativo de dos metodologías en iniciación deportiva a través del diario del profesor**. Revista Digital EFDeportes. Año 10, Nº 79 - Diciembre. Buenos Aires, Argentina. Recuperado de @http://www.efdeportes.com/efd79/diario.htm Visitado el 11 de Junio de 2011.



Este artículo se refiere a una revisión bibliográfica, donde se señala la importancia de actualizarse como entrenadores y profesores de baloncesto a las necesidades modernas y a las aplicaciones constructivistas que el sistema educativo muestra a la sociedad actualmente. La revisión, hace un análisis de las distintas acciones del juego que involucran desde la enseñanza de la técnica, la variedad en la práctica, la toma de decisiones así como el cambio en la metodología de trabajo que se debe llevar para concientizar en los y las jugadores y jugadoras las acciones del juego sin dejar de lado las reglas, las cuales también se toman en consideración. Hacen una comparación sobre el modelo tradicional y el modelo participativo, haciendo referencia importante en este último, sobre los alcances que puede tener hacia los practicantes de baloncesto a fin de mejorar su juego y su interacción social, pues los deportes en conjunto representan también una oportunidad de mejora social. Y es que como citan los autores en sus recomendaciones hacia entrenadores y jugadores, la cuestión es que las directrices de los entrenamientos no sean autoritarias sino que generen en los jugadores la necesidad de ir más allá en la búsqueda de su corrección y mejoramiento personal y grupal (como equipo), así como el entrenador debe ir más allá e involucrarse por conocer a sus jugadores (problemas, estudios, familia...) pues como cita Baur (1993) citado por Lorenzo & Prieto (2002) “la planificación y organización de los entrenamientos, la estructuración de los mismos, la ayuda personal a los atletas adolescentes y la creación de un ambiente extradeportivo lo más favorable para el deportista están dentro de las obligaciones del entrenador. Este es y será el “punto de encuentro” decisivo” (pág. 3).
 * Artículo 3:**

Lorenzo, A. & Prieto, G. (2002). **Nuevas perspectivas en la enseñanza del baloncesto.** Revista Digital EFDeportes. Año 8, Nº 48 - Mayo. Buenos Aires, Argentina. Recuperado de @http://www.efdeportes.com/efd48/ensb.htm Visitado el 11 de Junio de 2011.

= ENTRADA 3: =

Dentro de las propuestas para realizar la investigación, como métodos de y técnicas, hay 2 de estos que me agradarían para tomar en consideración como lo son el diario docente o del profesor y el cuestionario.

__El Diario del docente o del profesor:__ como cita Gonzalo (2003), esta clase de método es para que el docente investigador pueda recolectar datos cualitativos, en los cuales puede acotar acciones dentro y fuera del aula de clase, comportamientos y acciones de los estudiantes, así como un logro importante en el detalle de generar hipótesis y recopilar información histórica. Este método sirve también para acercar al docente a la reflexión de sus procesos y ver la evolución de sus estudaintes desde una perspectiva práctica. Para el docente en educación física se facilita mucho este método para realizar sus investigaciones y acotaciones de clase con el fin de mejorar la misma o bien generar procesos de investigación. Esta clase de método es muy útil a fin de ver la evolución grupal e individual, de los estudiantes en el medio de la clase o de la instancia educativa.

__El Cuestionario o encuesta:__ según Valdivia, Rodríguez & Morales (S.F.) "es una técnica de recolección de información por medio de preguntas escritas organizadas en un cuestionario impreso. Se emplea para investigar hechos o fenómenos de forma general y no particular. La encuesta a diferencia de la entrevista, el encuestado lee previamente el cuestionario y lo responde por escrito, sin la intervención directa de persona alguna de las que colaboran en la investigación. La encuesta, una vez confeccionado el cuestionario no requiere de personal calificado a la hora de hacerla llegar al encuestado. A diferencia de la entrevista la encuesta cuenta con una estructura lógica, rígida que permanece inalterable a lo largo de todo el proceso investigativo. Las repuestas se recogen de modo especial y se determinan del mismo modo las posibles variantes de respuestas estándares, lo que facilita la evaluación de los resultados por métodos estadísticos" (pág. 1).

//BIBLIOGRAFÍA://
Gonzalo, R. (2003). **El diario como instrumento para la formación permanente del profesor de educación física.** Revista Digital EFDeportes. Año 9, Nº 60 - Mayo. Buenos Aires, Argentina. Recuperado de @http://www.efdeportes.com/efd60/diario.htm Visitado el 11 de Junio de 2011.

Valdivia, A., Rodríguez, E. & Morales, P. (S.F.). **La técnica de la encuesta y el cuestionario como instrumental de la investigación científica.** Recuperado de [] Visitado el 12 de Junio de 2011.

= ENTRADA 4: =

Cuadro 1 sobre características entre investigación cualitativa, cuantitativa y mixta.
 * ===Cualitativa=== || ===Cuantitativa=== || ===Mixta=== ||
 * # Es inductiva.
 * 1) Perspectiva holística (considera el fenómeno como un todo).
 * 2) Hace énfasis en la validez de las investigaciones a través de la proximidad a la realidad empírica que brinda esta metodología.
 * 3) No suele probar teorías o hipótesis. Genera teorías e hipótesis.
 * 4) No tiene reglas de procedimiento. Método de recolecta de datos no se especifica previamente. Las variables no quedan definidas operativamente, ni suelen ser susceptibles de medición.
 * 5) La base está en la intuición (investigación es de naturaleza flexible, evolucionaría y recursiva).
 * 6) Se pueden incorporar hallazgos que no se habían previsto.
 * 7) Los investigadores cualitativos participan en la investigación a través de la interacción con los sujetos que estudian, es el instrumento de medida. || # La objetividad es la única forma de alcanzar el conocimiento, por lo que utiliza la medición exhaustiva y controlada, intentando buscar la certeza del mismo.
 * 8) El objeto de estudio es el elemento singular empírico.
 * 9) Sostiene la relación de independencia entre el sujeto y el objeto, ya que el investigador tiene una perspectiva desde afuera.
 * 10) La teoría es el elemento fundamental de la investigación.
 * 11) Comprensión explicativa y predicativa de la realidad (concepción objetiva, unitaria, estática y reduccionista).
 * 12) <span style="color: #000000; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Concepción lineal de la investigación a través de una estrategia deductiva (método Hipotético – Deductivo). || # <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Es el procedimiento de recolecta, análisis y vinculación de datos cualitativos y cuantitativos en un mismo estudio o una serie de investigaciones para responder a un planteamiento de un problema.
 * 13) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Rechazada por ser consideraba antitético lo cualitativo y cuantitativo.
 * 14) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Ahora se acepta el cruce y coordinación de los enfoques mediante las lógicas inductiva (cualitativa) y deductiva (cuantiativa).
 * 15) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">El enfoque mixto permite utilizar los dos métodos para responder a distintas preguntas de la investigación y planteamientos. ||

Cuadro 2 sobre diferencias entre investigación cualitativa y cuantitativa.
 * === CUANTITATIVA === || === CUALITATIVA === ||
 * * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Basada en la <span style="color: #000000; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">inducción <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;"> probabilística del <span style="color: #000000; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">positivismo <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;"> lógico
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Medición penetrante y controlada
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Objetiva
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Inferencias más allá de los datos
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Confirmatoria, inferencial, deductiva
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">El resultado es su orientación
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Datos más sólidos
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Generalizable
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Particularista
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Realidad estática || * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Realidad dinámica
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Holista
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">No generalizable
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Datos más profundos
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Se orienta al proceso
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Exploratoria, inductiva y descriptiva
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Inferencias de sus datos
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Subjetiva
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Observación naturista sin control
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Centrada en la <span style="color: #000000; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">fenomenología <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;"> y comprensión ||

//BIBLIOGRFÍA://
Medina, L. (S.F.)//.// **Cuadro comparativo: Investigación** **cualitativa** **y c****uantitativa,** citando a: Hernández, R., Fernández-Collado, C., & Baptista, P. (2007). **Metodología de la investigación.** (4ta ed.). Distrito Federal, México: McGraw-Hill. y a Sandoval, C. (2002). **Investigación cualitativa.** Bogotá, Colombia: Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior (ICFES). Tomado de [] Visitado el 11 de Junio de 2011.

Mendoza, R. (2006). **Investigación cualitativa y cuantitativa: Diferencias y limitaciones.** Recuperado de [] Visitado el 11 de Junio de 2011.

= ENTRADA 5: =

= =

<span style="display: block; height: 1px; left: -10000px; overflow: hidden; position: absolute; text-align: center; top: 3273px; width: 1px;"> PROBLEMA: Retos enfrentados por el docente dentro de la diversidad étnica

= ENTRADA 6: =

Entre los recursos didácticos que puedo utilizar para desarrollar a mis estudiantes en clase están:

A) JUEGOS COOPERATIVOS: sin duda de los juegos más utilizados en la educación física con miras hacia la integración social y la generación de trabajos en equipos. Este apartado se vuelve fundamental para cualquier deporte en conjunto y sin duda si deseamos generar espacios de integración participativa e inclusiva, se vuelve uno de los mejores atractivos para la población estudiantil. Juegos como de relevos, de atrapar (como el conocido congelado), pero además juegos que generen las acciones de pensar estrategias como cita Entre Canasta y Canasta (S.F.) "Espalda con espalda, Que no caiga ninguno, La ronda comunitaria, entre otros" logran dar siginificado a la acción de aprender jugando y más en el caso del baloncesto.

B) Los medios de comunicación (internet, televisión, radio...): generar espacios de conciencia de mejoramiento de las distintas técnicas deportivas conlleva a que demos espacios para que el estudiante se prepare a investigar e ir más allá en pro de mejorar. Si logramos incorporar en el estudiantado el espacio para que genere su participación abierta con el equipo o grupo de clase, este generará inquietudes entre los demás compañeros por buscar más información y eso irá mejorando el juego y la clase. Vídeos, comentarios, ¿Cómo mejorar el lanzamiento?, son ideas y comentarios que pueden generar 2 acciones vinculantes positivas: la exploración por el mundo virtual (que siempre debe ser con cuidado de adultos) y la generación de la inquietud, la cual genera necesidad de información y este último mayor conocimiento.

C) En el punto anterior es importante rescatar que queda abierto a infinidad de cosas, igual que los juegos cooperativos. Como docente puedo involucrar los juegos cooperativos, pero también los predeportivos, en la enseñanza de las acciones participativas generar y promover un cambio de cultura en pro de una mejor sociedad realizando acciones también como las giras y visitando centros de enseñanza de baloncesto o promoviendo la visita de atletas de mayor nivel a nacional que se involucran en acciones sociales. Es decir, que como otro recurso además de los anteriores puedo generar giras didácticas a centros de entrenamiento de equipos de primera división y demás, que dará un incentivo a los jugadores y estudiantes en el tema de baloncesto, así como visitas a nuestro centro de estudio de figuras del baloncesto que además sean personas que hacen obras sociales o se caracterizan por su servicio social comunitario, dando paso a la fundamentación de otros valores que se generan alrededor del deporte.

//BIBLIOGRAFÍA://
Entre Canasta y Canasta. (S.F.). **Juegos Predeportivos.** Recuperado de @http://entrecanastaycanasta.com/baloncesto/Distribuidor/Juegos%20infantiles/juegosinfDistribuc.html Visitado el 11 de Junio de 2011. <span style="display: block; height: 1px; left: -10000px; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; overflow: hidden; position: absolute; top: 3273px; width: 1px;"> Se realiza un paradigma natural-humanista. METODOLOGIA: <span style="display: block; height: 1px; left: -10000px; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; overflow: hidden; position: absolute; top: 3273px; width: 1px;"> Se busca la acción humana y la vida social en conjunto. Se realiza una observación participativa. <span style="display: block; height: 1px; left: -10000px; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; overflow: hidden; position: absolute; top: 3273px; width: 1px;"> Se realiza un enfoque cualitativo, buscando la realidad social. Entrevistas y cuestionarios. <span style="display: block; height: 1px; left: -10000px; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; overflow: hidden; position: absolute; top: 3273px; width: 1px;"> Se utiliza una investigación de estudio de casos. Así como fichas de observación. <span style="display: block; height: 1px; left: -10000px; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; overflow: hidden; position: absolute; top: 3273px; width: 1px;"> Historias de vida y análisis de datos. <span style="display: block; height: 1px; left: -10000px; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; overflow: hidden; position: absolute; text-align: right; top: 3273px; width: 1px;"> Dentro de los datos se realizan para analizar <span style="display: block; height: 1px; left: -10000px; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; overflow: hidden; position: absolute; text-align: right; top: 3273px; width: 1px;"> una matriz y Triangulación

<span style="display: block; height: 1px; left: -10000px; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; overflow: hidden; position: absolute; text-align: right; top: 3273px; width: 1px;"> No se establece ninguna significancia entre <span style="display: block; height: 1px; left: -10000px; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; overflow: hidden; position: absolute; text-align: right; top: 3273px; width: 1px;"> objetivos y problemas con los resultados.

<span style="display: block; height: 1px; left: -10000px; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; overflow: hidden; position: absolute; text-align: right; top: 3273px; width: 1px;"> Entre los aciertos y desaciertos se encuentran: media type="youtube" key="rbFVSgeX9Bk" width="425" height="350" align="center"

<span style="display: block; height: 1px; left: -10000px; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; overflow: hidden; position: absolute; text-align: right; top: 3273px; width: 1px;"> Aciertos: Contextualizar la información en la <span style="display: block; height: 1px; left: -10000px; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; overflow: hidden; position: absolute; text-align: right; top: 3273px; width: 1px;"> región de trabajo.

<span style="display: block; height: 1px; left: -10000px; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; overflow: hidden; position: absolute; text-align: right; top: 3273px; width: 1px;"> Desaciertos: no encontrar o formular soluciones <span style="display: block; height: 1px; left: -10000px; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; overflow: hidden; position: absolute; text-align: right; top: 3273px; width: 1px;"> ideales y apegadas a la Sociedad estudiada <span style="display: block; height: 1px; left: -10000px; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; overflow: hidden; position: absolute; text-align: right; top: 3273px; width: 1px;"> para la problemática de estudio.

<span style="display: block; height: 1px; left: -10000px; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; overflow: hidden; position: absolute; text-align: center; top: 3273px; width: 1px;"> OBJETO DE ESTUDIO: Retos que se presenta el docente en la diversidad del aula.