Rossy+Flores+Garro

**Tema: Aplicando los conceptos sobre investigación. **
 * Entrada 1 **

**Instrucciones: **Lleve a un nivel práctico los conceptos sobre investigación estudiados en las tres primeras semanas del curso. Para esto, basándose en su //especialidad como docente//, seleccione un tema que le gustaría investigar y explique por qué. Plantee cuál sería el problema y el objeto de estudio de la investigación. Establezca al menos dos preguntas que quisiera contestar con la investigación.

**Tema de investigación. **

 ¿Cómo afecta el uso de dispositivos electrónicos TICs (celular, ipod, reproductor de música, computadora) en el desarrollo normal de la lección de español?

 **Justificación.**

Con el gran avance de las tecnologías la sociedad se visto inmersa en un mundo globalizado que satura los mercados con toda clase de aparatos electrónicos es imposible que nuestros estudiantes no se vean circunscritos a estos objetos. Sin embargo esos grandes adelantos tecnológicos pueden llegar a inmiscuirse en la labor docente ocasionando la falta de interés del estudiante por lo que el profesor le enseña, problemas de disciplina, falta de concentración y una serie más de problemas que influyen directamente en el aprendizaje del discente. Es por lo tanto que se eligió el tema de esta investigación, un mal uso de los recursos puede provocar que estos se tornen perjudiciales para el ser humano. Si se evidencia el uso de los dispositivos electrónicos en el desarrollo de las lecciones de español, gustaría saber el cómo eso está influyendo en la población en general. Es por ello que la presente investigación nace. Además se pretende hacer un estudio contrastivo con los estudiantes que no hacen uso de dispositivos electrónicos durante la clase.



**Objeto de estudio. ** La población de sétimo año del CTP de San Juan Sur, Corralillo de Cartago. Problemática respecto al uso de dispositivos electrónicos durante el desarrollo de la lección de español. **Preguntas generadoras. **

¿Cómo afecta el uso de dispositivos electrónicos (celular, ipod, reproductor de música, computadora) en el desarrollo normal de la lección de español? ¿Qué problemas de aprendizaje presenta el estudiante que hace uso de dispositivos electrónicos durante el desarrollo de la lección de español?

[|Uso celular en el aula] [|Uso celular como herramienta]

**<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 21.3333px;">Entrada 2 ** **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 21.3333px;">Tema: Revisando literatura sobre investigación aplicada ** **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">Instrucciones: **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">Para el tema de investigación que planteó en la entrada 1, busque tres artículos de investigaciones relevantes y actuales. Cada artículo debe ser discutido brevemente, y de manera crítica, en la medida en que se relaciona con el problema en particular y basándose en el diseño y los métodos empleados por el autor, para planificar e implementar el estudio.

<span style="color: #76923c; display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">Artículo I. <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">Malo, S. y Figuer, C. (2010). //<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">Infancia, Adolescencia y Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) en Perspectiva Psicosocial //<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">. Intervención Psicosocial, vol. 19, núm. 1, 2010, pp. 5-8. Recuperado el 11 de junio de 2011, de Redalyc. <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">El artículo elegido versa sobre los componentes de la psicología que se mezcla con el factor de lo social de ahí la palabra en su titulo “psicosocial”, es decir se enfoca en diferentes perspectivas del niño y adolescente. Se hace una revisión de múltiples obras que han estudiado el impacto de las TICs lo cual explican en la siguiente cita “ <span style="font-family: 'Times-Roman','serif'; font-size: 16px;">Desde la perspectiva psicosocial, podemos destacar aquellos estudios que han centrado su interés en analizar el impacto que las TICs pueden tener en las relaciones interpersonales, ya sean en la familia y/o con los amigos/as”. <span style="display: block; font-family: 'Times-Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">Al tratar sobre el componente de lo psicológico las autoras por lo tanto mantienen su foco de interés sobre el aspecto de las relaciones sociales del niño y adolescente, y del cómo pueden o no verse afectadas por el constante contacto, por lo tanto su estudio se enfoca en ese aspecto el cómo se ha visualizado a lo largo de otras visiones, además se hace un constate llamado a la influencia que tienen los pares de amigos sobre el uso de las mismas “El rol del grupo de iguales en el consumo y la aceptación de los medios en la gente joven ha sido estudiado más recientemente, aunque tanto los amigos como las TICs son dos importantes agentes de socialización”. <span style="display: block; font-family: 'Times-Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">Como primera referencia las autoras abordan la contribución presentada por I. Rodríguez, quien afirma que las TICs permitirán el abandono de ese modelo adultocéntrico, y les dará a los jóvenes y niños la oportunidad de ser parte de ese cambio al proponerles un rol participativo donde se demuestra que ellos pueden hacer un uso adecuado de las tecnología. Este autor aborda diferentes posturas que a lo largo se han mantenido respecto a los menores y las TICs y demuestra como se ha ido variando la concepción. Este aporte hecho por el autor y el que se conozca por medio del presente artículo nutre nuestra investigación ya que permite conocer el curso de las TICs a lo largo del tiempo con respecto a la postura adulta. <span style="display: block; font-family: 'Times-Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">Otro de los estudios mencionados es el realizado por A. Gil, M. Vall-llovera y J. Feliu, rescatamos de la lectura el resumen del mismo, <span style="display: block; font-family: 'Times-Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">El trabajo realizado por A. Gil, M. Vall-llovera y J. Feliu pretende abordar como el consumo de tecnologías y las formas en que las personas se apropian de ellas, incide en la construcción de nuestra identidad y, por lo tanto, de nuevas subjetividades. <span style="display: block; font-family: 'Times-Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">Finalmente, el estudio concluye que las TICs suponen un cambio de paradigma en cuanto a nuestras formas de relación y comunicación y, por tanto, no suponen un problema en sí, sino que son el contexto donde se desarrolla nuestra vida social. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">Se habla por lo tanto que en ese estudio el uso y contacto con las TICs va ayudando al niño y adolescente a la conformación de su propia identidad, lo que lo define como ser humano social ante el mundo, así por el ejemplo el saber usar algún medio electrónico es visto como la llave que da acceso al status social o a la pertenencia a un grupo. Además hace énfasis, que alude a nuestro tema de investigación, de que las TICs no representan un problema si se sabe utilizarlas en el contexto de una manera inteligente, por lo tanto no es limitante si se sabe el manejo correcto de las mismas. Así bien si el tema de nuestra investigación es abordado de una manera negativa, es necesario conocer lo positivo, es decir no sólo manejar un punto de vista. <span style="display: block; font-family: 'Times-Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">“La investigación de C. Figuer, S. Malo e I. Bertrán pretende analizar como las tecnologías de la información y la comunicación están mediatizando las relaciones entre hijos/as adolescentes y sus progenitores”, ese es otra de las publicaciones que las autoras mencionan es su ponencia, es necesario también a nivel de nuestra investigación el saber de qué manera están afectando el uso de las TICs en el ámbito de lo personal el desarrollo de los jóvenes a nuestro cargo. Así que conocer sobre estudios que permitan dar un panorama más amplio a este aspecto es de suma importancia. <span style="display: block; font-family: 'Times-Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">Otra fuente citada en el artículo que hace relación directa con el tema es el presentado por A. Wagner y F. Verza quienes presentan un estudio del uso del celular en el contexto brasileño por parte de los jóvenes, lo que aportan las autoras es lo siguiente, <span style="display: block; font-family: 'Times-Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">Las autoras concluyen con la idea de que el impacto de la relación entre el teléfono móvil y las familias con hijos/as jóvenes difiere en cada una de ellas y que a partir del desarrollo de estudios en este ámbito será posible llevar a cabo programas de intervención psicosocial para promover la conciencia de los efectos de las TICs en las relaciones interpersonales. <span style="display: block; font-family: 'Times-Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">Así bien puede verse que el uso del teléfono y su alcance puede afectar las relaciones, y que de ser necesario deberían preocuparse las autoridades por brindar programas que sirvan a los jóvenes a entender que las tecnologías no suplen las relaciones cara a cara, así como además de un uso discriminado de las mismas a fin de que no se conviertan en el único mecanismo de socialización. <span style="display: block; font-family: 'Times-Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">El artículo seleccionado es de suma importancia a la investigación por múltiples razones, la primera es que puede verse como una historiografía de las TICs a nivel psicológico en los jóvenes, además aporta ese componente que no puede dejarse de lado y es el carácter de lo psicológico del niño. Así es importante conocer el cómo ese uso de TICs afecta las relaciones, además propone autores que hablan a favor de las mismas, y del cómo no son mal usadas sino que depende del cómo se trabajen. <span style="display: block; font-family: 'Times-Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">Si bien es cierto el objeto de nuestra investigación es el hecho de una afectación negativa en cuanto las TICs representan un reto a la educación debido muchas veces a un mal uso de los recursos, así pues el artículo I se traduce en una aproximación al tema desde la visión psicosocial.

<span style="color: #943634; display: block; font-family: 'Times-Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">Artículo II <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">Bertrán, I., Figuer C., Malo, S. (2010). //Cambios en las Relaciones y Satisfacciones Intergeneracional Asociados al Uso de las TICs.// Intervención Psicosocial, vol. 19, núm. 1, 2010, pp. 27-39. Recuperado el 11 de junio de 2011, de Redalyc. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">El segundo artículo seleccionado de primera entrada parecería que no poseyera relación con el objeto de estudio de nuestra investigación sin embargo no es así, el artículo es rescatable en cuanto hace mención del término “brecha intergeneracional”, ya que a lo largo de mucho tiempo se ha dicho que este factor puede influir mucho en las relaciones entre jóvenes y adultos. Así el no sentirse parte de algo, en este caso el uso de las TICs, puede verse como un excluyente no sólo a nivel de pares si no a nivel de generaciones. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">Las personas que han conocido el avance de las tecnologías y que han sido testigo de ello muchas veces no pasan de ver a través de la televisión, medio más cercano, y no han conocido de cerca ni mucho menos se han aventurado a utilizar otros artefactos como computadoras, Ipod, celulares. Aunque con este último cabe hacer la salvedad de que muchos adultos hacen uso de él, sin embargo a veces catalogan que sólo lo usan para lo necesario y más bien critican el uso según ellos “indiscriminado” que hacen los jóvenes del mismo. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">Así bien, como traducimos esto a nivel de nuestra investigación, pues se hace en ese sentido en el cual muchas veces docentes que se formaron anteriormente sin el conocimiento de estos medios, muchas veces los ven como un factor amenazante en su contexto de aula. Si bien es cierto muchas veces se hace un uso inadecuado de los medios por parte de los jóvenes, otras veces el desconocimiento que los docentes poseen puede ser un factor determinante en cuanto al cómo implementarlos en el aula. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">Es por ello que se eligió el estudio de Bertrán, Figuer y Malo, ya que ellas realizan una investigación con muestras de los años 2003 y 2008, donde analizan esa relación entre los hijos y padres en cuanto a las relaciones sociales y familiares referente al uso de las TICs. A continuación rescatamos algunos párrafos que han parecido son de importancia y que reflejan el diseño de la investigación, así como el objeto de estudio. **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">Objeto de estudio. ** <span style="display: block; font-family: 'Times-Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">La aparición de las TICs parece ser que está incrementando la diferenciación categorial entre el grupo de los/las adolescentes y el grupo de los adultos. Para los chicos/as, el hecho de disponer y usar determinadas tecnologías es un símbolo de identidad que les otorga un cierto estatus y que, por tanto, les facilita crear barreras imaginarias entre su mundo y el de los adultos. Contrariamente, para los adultos el hecho de que un hijo/a disponga de determinadas tecnologías, como el teléfono móvil, les puede servir para incrementar la percepción de seguridad del hijo/a (y la propia) y para tener la sensación de mayor control de lo que estos hacen (Malo, 2009). **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">Metodología. ** <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">Se recogieron dos muestras de los años 2003 y 2008. Se transcribirá lo que las autoras tomaron en cuenta y cómo lo usaron. **<span style="font-family: 'Times-Roman','serif'; font-size: 16px;">Muestra 2003: **<span style="font-family: 'Times-Roman','serif'; font-size: 16px;"> Para obtener la muestra de adolescentes se realizó un muestreo por conglomerados a partir de la selección de institutos de secundaria de entornos sociodemográficos distintos de las cuatro provincias de Cataluña. <span style="display: block; font-family: 'Times-Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">La muestra resultante está formada por 1.104 adolescentes de entre 12 y 16 años, todos ellos estudiantes de ESO en centros de titularidad pública. El 44,6% de los adolescentes participantes son chicos y el 55,4% restante chicas, siendo la media de edad de 13,6 años (dt = 1,268). <span style="display: block; font-family: 'Times-Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">La muestra de progenitores se obtuvo mediante los adolescentes participantes, a quienes se les facilitó un cuestionario para que lo entregasen a sus padres y lo devolvieran al instituto una vez cumplimentado. **<span style="font-family: 'Times-Roman','serif'; font-size: 16px;">Muestra 2008: **<span style="font-family: 'Times-Roman','serif'; font-size: 16px;"> Esta otra muestra se seleccionó mediante un muestreo estratificado por centros de titularidad pública-concertada y entorno urbano-semiurbano rural, de las provincias de Girona y Lleida. dos ellos estudiantes de ESO en centros públicos y privados. Los chicos representan el 45,8% de la muestra y las chicas el 54,2% restante, con una media de edad de 14,1 años (dt=1,277). Para obtener la muestra de los progenitores se utilizó el mismo método de recogida que en la muestra del 2003. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">Usaron como instrumentos las autoras usaron, <span style="display: block; font-family: 'Times-Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">En la **muestra del 2003** el instrumento utilizado para la recogida de datos fue un cuestionario diseñado para el estudio del uso de medios audiovisuales y la comunicación sobre ellos de los adolescentes y sus progenitores, y su relación con el bienestar psicológico. <span style="display: block; font-family: 'Times-Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">Para la **muestra del 2008** también se utilizó un cuestionario, con escalas psicométricas de bienestar psicológico y constructos psicosociales relacionados con este concepto, además de algunos ítems relacionados con las TICs y el tiempo libre <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">Definieron **variables** como las siguientes, adolescentes a los cuales se les preguntaba sobre disponibilidad de las tecnologías, frecuencia sobre si hablaba con sus progenitores, hermanos, amigos, profesores, sobre su experiencia con el uso de las tecnologías, y como último sobre la satisfacción que se sentía cuando mantenía conversaciones con sus progenitores, hermanos, amigos, profesores, sobre las tecnologías. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">La segunda variable era la de los progenitores, de los cuales indagaron lo siguiente: “Atribución del progenitor a la satisfacción que su hijo/a tiene cuando mantiene conversaciones con el padre, la madre, los amigos/as y los profesores/as sobre las diferentes tecnologías estudiadas (TV, ordenador, Internet y juegos)”. <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">Luego las autoras mostraron los **resultados de su investigación,** del cual rescatamos lo siguiente “ <span style="font-family: 'Times-Roman','serif'; font-size: 16px;">Parece que los adultos han asumido la necesidad de implicarse y buscan conversaciones relativas a temas y actividades que motivan e interesan a sus hijos/as como son las TICs, persiguiendo un acercamiento intergeneracional”. <span style="display: block; font-family: 'Times-Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">Por lo tanto el estudio demostró además de otros productos, el hecho de que los padres están tomándose la tarea de investigar y adentrarse más en el mundo de las TICs con el fin de no seguir creando esa brecha. <span style="display: block; font-family: 'Times-Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">Así bien si se demostró que los padres desean ese acercamiento, los profesores podrían también asumir este rol de investigadores de tecnologías no sólo a nivel personal, para así poder darles un uso adecuado en clase, y si se presenta el hecho de que se está haciendo un mal uso de las mismas que genera problemas a nivel de aula, plantearse soluciones prontas y efectivas para que el efecto no sea negativo.

<span style="color: #b2a1c7; display: block; font-family: 'Times-Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">Artículo III. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">Sáenz, A. Las TICs y la formación del profesorado: descripción de una experiencia. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, vol. 8, <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">núm. 2, octubre, 2007, pp. 271-281. Recuperado el 11 de junio de 2011, de Redalyc.

<span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">El artículo seleccionado como tercera referencia en el presente portafolio versa sobre una experiencia educativa propuesta por el autor, con el fin de evidenciar el cómo se puede hacer uso de las TICs a nivel de aula con el fin de aprovechar sus cualidades y aportes. Es muy significativo el artículo ya que el mismo parece muy autobiográfico en el sentido de nuestra Licenciatura, puesto que es muy similar las propuestas que ahí se hacen con la metodología usada por las profesoras de los cursos del CIDE. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">Así por ejemplo el autor plantea lo siguiente <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">No hay otra salida: es necesario saber argumentar de forma razonada y razonable, demostrar con evidencias y explicaciones los argumentos que fundamentan las actuaciones profesionales. “Mi experiencia me dice” se ha convertido en un argumento vacío a la hora de legitimar la práctica docente. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">No es solamente el hecho de decir, voy a usar las TICs para que mi clase sea la más entretenida, sino el saber cómo usarlas de manera crítica con el fin de que las mismas sean una herramienta de andamiaje en el proceso educativo y no una herramienta de “embarrialaje”. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">Así bien como se ha propuesto en nuestro trabajo de investigación que las TICs son en muchas maneras motivo de distracción en los estudiantes, el hecho de que existan artículos como el presente que muestra que sí se puede dar un uso correcto de las mismas. No sólo es que sepamos usar a manera personal los recursos sino el cómo se pueden implementar los mismos a un uso más grupal en el cual se evidencie que existe un correcto proceso de aprendizaje por parte de todos los estudiantes. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">Además el autor propone que estos medios sirven como un aporte extra al trabajo que realizamos como docentes lo apoya con la siguiente afirmación, “Es necesario trabajar con instrumentos que nos pongan en contacto directo con la gran biblioteca que es Internet. Nuestra bibliografía, por muy detallada que sea, necesita el complemento de la red. El contacto con otros profesionales es imprescindible”. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">Una reflexión muy importante que deja entrever el autor es la siguiente “Nuestro punto de partida: La escuela justa es aquella que atiende a las situaciones personales de forma diferenciada. La imposición homogeneizadora, primero es injusta y, además, es frustrante tanto para el alumnado como para el profesorado”. La realiza en cuanto a que el motivo de insertar las TICs en el proceso educativo no responda a una macro tendencia de poner a todos los estudiantes a hacer lo mismo, es decir a lo tradicional, sino más bien el uso de estos recursos les permita explorar más allá, con la creación de múltiples actividades de abordaje de los contenidos. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">El autor propone unos principios para el uso de las TICs en el contexto de aula, los mismos son: “Así pues, son estos principios: negociación, individualización, asesoramiento, participación, comunicación, compromiso personal, adaptación a la realidad, compromiso innovador, innovación razonada,… los que guían nuestra experiencia. Los recursos tecnológicos están a su servicio”. Su puesta en práctica por lo tanto nos permitirá que esa inclusión sea más cierta a nivel práctico y menos una utopía a nivel teórico. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">El autor plantea es su ponencia los siguientes recursos utilizables para la implementación de las TICs en el contexto de aula, una Plataforma: que se divide en carpetas, de grupo, personales. Es decir en las mismas los estudiantes pueden consultar lo que se hace en la clase, pero además pueden escribir por sí mismos. Se propone también la existencia de los foros propuestos por profesores, o los mismos alumnos. Donde se debate, se discute. Por lo tanto como se comentó anteriormente estas propuestas son muy similares a lo que hemos estado trabajando en los cursos de Licenciatura. Además con el uso de los medios tecnológicos el autor aborda el nivel presencial, en donde se abordan los tópicos y trabajos que se cuelgan en las plataformas. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">Algunas de las conclusiones que llega el autor son las siguientes, “ El método de trabajo exige una dedicación constante y continua para que todo ello tenga sentido. El profesor tiene que cumplir con el requisito del seguimiento diario y personal para que el alumnado se sienta escuchado, observado, atendido”. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">Además en cuanto al cómo evaluar lo que se hace propone: “ No se trata de poner una calificación a cada una de las aportaciones que hace el alumno, sino un comentario que oriente, pregunte, complete, abra nuevas perspectivas, proponga una visión alternativa”. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">Por lo tanto este artículo a nivel de nuestra investigación sirve como posible guía para la aplicación y uso de las TICs a nivel de la asignatura de español.

**<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 21.3333px;">Entrada 3 ** **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 21.3333px;">Tema: Métodos y técnicas de investigación ** **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">Instrucciones: **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">Indague en Internet sobre métodos y técnicas de investigación en educación e incluya en su portafolio un recurso que sea significativo para usted. Explique por qué eligió ese recurso. Establezca qué técnicas utilizaría para abordar la investigación que planteó en la entrada 1.

<span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">Con motivo de esta entrada de planteó la búsqueda de artículos o fuentes que permitieran conocer sobre métodos o técnicas de investigación que pueden ser utilizables a nivel de trabajo de investigación. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">La siguiente información fue tomada de la fuente <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">[], se transcribirán a continuación algunas de las reflexiones sobre métodos y técnicas de investigación. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">La observación científica como método consiste en la percepción directa del objeto de investigación. La observación investigativa es el instrumento universal del científico. La observación permite conocer la realidad mediante la percepción directa de los objetos y fenómenos. La observación, como procedimiento, puede utilizarse en distintos momentos de una investigación más compleja: en su etapa inicial se usa en el diagnóstico del problema a investigar y es de gran utilidad en el diseño de la investigación. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">La observación científica presenta las siguientes cualidades, que lo diferencian de la observación espontánea y casual. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">• La observación científica es consciente; y se orienta hacia un objetivo o fin determinado. El observador debe tener un conocimiento cabal del proceso, fenómeno u objeto a observar, para que sea capaz, dentro del conjunto de características de éste, seleccionar aquellos aspectos que son susceptibles a ser observados y que contribuyen a la demostración de la hipótesis. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">• La observación científica debe ser cuidadosamente planificada donde se tiene en cuenta además de los objetivos, el objeto y sujeto de la observación, los medios con que se realiza y las condiciones o contexto natural o artificial donde se produce el fenómeno, así como las propiedades y cualidades del objeto a observar.

<span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;"> • La observación científica debe ser objetiva: ella debe estar despojada lo más posible de todo elemento de subjetividad, evitando que sus juicios valorativos puedan verse reflejados en la información registrada. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;"> Históricamente la observación fue el primer método científico empleado, durante mucho tiempo constituyó el modo básico de obtención de la información científica. La observación, como método científico, nos permite obtener conocimiento acerca del comportamiento del objeto de investigación tal y como éste se da en la realidad, es una manera de acceder a la información directa e inmediata sobre el proceso, fenómeno u objeto que está siendo investigado. **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">Técnica **

<span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;"> Es el conjunto de instrumentos y medios a través de los cual se efectúa el método y solo se aplica a una ciencia. La diferencia entre método y técnica es que el método se el conjunto de pasos y etapas que debe cumplir una investigación y este se aplica a varias ciencias mientras que técnica es el conjunto de instrumentos en el cual se efectúa el método. **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">2. 2 La entrevista ** <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">La entrevista es una técnica de recopilación de información mediante una conversación profesional, con la que además de adquirirse información acerca de lo que se investiga, tiene importancia desde el punto de vista educativo; los resultados a lograr en la misión dependen en gran medida del nivel de comunicación entre el investigador y los participantes en la misma. **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">2.3 La encuesta ** <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">La encuesta es una técnica de adquisición de información de interés sociológico, mediante un cuestionario previamente elaborado, a través del cual se puede conocer la opinión o valoración del sujeto seleccionado en una muestra sobre un asunto dado. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">En la encuesta a diferencia de la entrevista, el encuestado lee previamente el cuestionario y lo responde por escrito, sin la intervención directa de persona alguna de los que colaboran en la investigación. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">Otra fuente consultada nos hace la aclaración entre método y técnica, que es de suma importancia cuando se inicia un proceso de investigación. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">Vamos ahora a la diferencia básica entre método y técnica: un método es un procedimiento general orientado hacia un fin, mientras que las técnicas son diferentes maneras de aplicar el método y, por lo tanto, es un procedimiento más específico que un método. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">Tomado de: []

<span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">Una vez que hemos recolectado la información se llega a la conclusión de que la técnica que se utilizaría en un primer momento de la investigación será la observación del grupo de estudio, ya que este es el mecanismo por excelencia que permitirá la comprobación del objeto que se ha propuesto. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">En un primer acercamiento se tendrá en cuenta si existe la utilización de las TICs a nivel del aula, una vez que se delimiten los estudiantes que sí hacen uso, entonces se procederá a observar su comportamiento en el desarrollo de la lección, además de que se observará su nivel de apropiación de la materia, además de si existe una influencia negativa reflejada a nivel de evaluación por el uso de los medios. <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">Además cabe la aclaración de que en el libro de Buendía et. al. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;"> (1998) <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">, se plantean dos tipos de observación la participante y la no participante, la elegida es la no participante ya que no hay una intromisión del investigador en el proceso de recolección de los datos. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">Además una vez que se ha delimitado la observación se procederá con las técnicas del cuestionario y la entrevista. Por un lado el cuestionario es definido según McKernan (2001:145) “Se trata de una forma de entrevista por poderes, que suprime el contacto cara a cara con el entrevistador propio del método de entrevista”. Por lo tanto el cuestionario permitirá que los estudiantes por medio del mismo expresen el cómo usan los recursos tecnológicos, el porqué los usan en el aula, si ese uso es educativo o no, y demás aspectos que se consideren sean necesarios. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">Luego una vez obtenido el material, podría eventualmente hacerse uso de la entrevista como otro medio de recolección, que será usado a partir de la observación de los estudiantes que hagan más uso de los medios, pero que además se ven ese reflejo en el contexto de la evaluación.

__<span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">Libros consultados. __ <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">Buendía, L., Colás, P. y Hernández, F. (1998). //Métodos de Investigación en// //<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">psicopedagogía. //<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;"> España, Madrid: Mc Graw Hill. <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">McKernan, J. (2001) //Investigación-acción y curriculum//. Ediciones Morata: Madrid.

**<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 21.3333px;">Entrada 4 ** **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 21.3333px;">Tema: Investigación cualitativa, cuantitativa y mixta ** **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">Instrucciones: **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">Elabore un cuadro comparativo donde incluya semejanzas y diferencias entre la investigación cualitativa, cuantitativa y mixta. Explique las ventajas y las desventajas de cada una. A continuación se presentarán algunas ideas que se han estudiado a lo largo de las clases del curso //La Investigación y la mediación pedagógica//, las notas son tomadas en su mayoría de las lecturas facilitadas por la profesora Jiménez, en una segunda parte se hará un cuadro comparativo que sintetice las diferencias entre los diferentes métodos de investigación. A continuación se presentarán algunas ideas que se han estudiado a lo largo de las clases del curso //La Investigación y la mediación pedagógica//, las notas son tomadas en su mayoría de las lecturas facilitadas por la profesora Jiménez, en una segunda parte se hará un cuadro comparativo que sintetice las diferencias entre los diferentes métodos de investigación. Empezaremos por **método cuantitativo.** La Investigación Cuantitativa se basa en un tipo de pensamiento deductivo, que va desde lo general a lo particular, utilizando la recolección y análisis de datos para contestar preguntas de investigación y probar hipótesis establecidas previamente. Además, confía en la medición numérica, el conteo y frecuentemente en el uso de estadísticas para establecer con exactitud, patrones de comportamiento en una población. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">Algunas de las características de la investigación cuantitativa son: asume una postura objetiva, estudia conductas y otros fenómenos observables, genera datos numéricos para representar el ambiente social, emplea conceptos preconcebidos y teorías para determinar qué datos van a ser recolectados, emplea métodos estadísticos para analizar los datos e infiere más allá de los datos, emplea procedimientos de inferencia estadística para generalizar las conclusiones de una muestra. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">Dentro del método cuantitativo existen diferentes tipos de abordaje en cuanto al objeto de estudio, los cuales son. **<span style="color: #000000; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">1) Investigaciones experimentales ** <span style="color: #000000; display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">En las investigaciones experimentales el investigador tiene el control de la variable independiente o variable estímulo, la cual puede hacer variar en la forma que sea más apropiada a sus objetivos. De igual manera, puede controlar la conformación de los grupos que necesita para su estudio. <span style="color: #000000; display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">Los diseños experimentales se utilizan cuando el investigador pretende establecer el posible efecto de una causa que se manipula. <span style="color: #000000; display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">Causa Efecto <span style="color: #000000; display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">X_Y <span style="color: #000000; display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">(Variable independiente) (Variable dependiente) **<span style="color: #000000; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">2) Tipos de diseños cuasi experimentales. ** <span style="color: #000000; display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">1. Diseño de un solo grupo preprueba – posprueba <span style="color: #000000; display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">Representación gráfica: o - x1 - o <span style="color: #000000; display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">En este diseño, un grupo es comparado consigo mismo. Es mejor que si se utilizara un solo grupo y sólo posprueba, ya que se establece una línea de base previa al tratamiento. No se controla el efecto de regresión. **<span style="color: #000000; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">3) Investigación Correlacional ** <span style="color: #000000; display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">Este tipo de estudio tiene como finalidad determinar el grado de relación o asociación no causal existente entre dos o más variables, conceptos o categorías, estableciendo su grado de correlación, pero sin pretender dar una explicación completa (de causa y efecto) al fenómeno investigado, sólo investiga grados de correlación, dimensiona las variables. **<span style="color: #000000; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">4) La investigación por encuesta. ** <span style="color: #000000; display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">La encuesta social, uno de los tipos más utilizados de la investigación social cuantitativa, es un método de obtención de información mediante preguntas orales o escritas, planteadas a un universo o muestra de personas que tienen las características requeridas por el problema de investigación.

<span style="color: #000000; display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">Por otro lado tenemos el **método cualitativo**, una serie de características del mismo se presenta seguidamente, <span style="color: #000000; display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">1. Es inductiva. <span style="color: #000000; display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">2. El investigador ve al escenario ya las personas desde una perspectiva holística; las personas, los escenarios o los grupos no son reducidos a variables, sino considerados como un todo. <span style="color: #000000; display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">3. Los investigadores cualitativos son sensibles a los efectos que ellos mismos causan sobre las personas que son objeto de su estudio. . <span style="color: #000000; display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">4. Los investigadores cualitativos tratan de comprender a las personas dentro del marco de referencia de ellas mismas. <span style="color: #000000; display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">5. El investigador cualitativo suspende o aparta sus propias creencias, perspectivas y predisposiciones. <span style="color: #000000; display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">6. Para el investigador cualitativo, todas las perspectivas son valiosas. <span style="color: #000000; display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">7. Los métodos cualitativos son humanistas. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">8. Los investigadores cualitativos dan énfasis a la validez en su investigación. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">9. Para el investigador cualitativo, todos los escenarios y personas son dignos de estudio. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">10. La investigación cualitativa es un arte. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">Otra fuente usada en la recolección de información sobre los métodos nos proporciona lo siguiente acerca de la metodología cualitativa, Buendía et. al., exponen que ésta es, “un tipo de investigación que no se refiere a una forma específica de recogida de datos, ni a un determinado tipo de datos, textuales, sino a determinados enfoques o formas de producción o generación de conocimientos científicos…”. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">Abarca denominaciones como: investigación-acción, estudio de casos, análisis conversacional, etnografía, fenomenología, interaccionismo simbólico, hermenéutica, investigación colaborativa, investigación participante, historias de vida, grupos de discusión… (p.227). <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">En resumen //la investigación cualitativa supone la adopción de unas determinadas concepciones filosóficas y científicas, unas formas singulares de trabajar científicamente y fórmulas específicas de recogida y análisis de datos, lo que origina un nuevo lenguaje metodológico// (pp. 227-228). <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">Ahora bien cuáles son algunos de los tipos de abordaje de la investigación que este método propone. En primer lugar tenemos la fenomenología hermenéutica: aquella que plantea estudiar el significado de la experiencia humana y la investigación cualitativa se centra en la experiencia humana y en su significado. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">Etnografía: nace con la Antropología y su interés por estudiar a los grupos sociales, tribus, etc. se interesa por describir y analizar culturas y comunidades para explicar las creencias y prácticas del grupo investigado, con el objeto de descubrir los patrones o regularidades que surgen de la complejidad. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">El interaccionismo simbólico: derivado de la sociología primordialmente de la Escuela de Chicago de los años 1920 y 1930. Sus principales aportes estriban en: que las personas actúan sobre las cosas en base al significado que las cosas tienen para ellos, la atribución del significado a los objetos es un producto de la interacción social en la sociedad humana. Como sabemos los signos son creaciones humanas, que están en constante invención, que se ajustan a las necesidades de las personas. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">Continuando con los mecanismos cualitativos otros más expuestos en la lectura //Tradición y enfoques en la investigación cualitativa,// facilitada por la profesora, tenemos **<span style="color: #000000; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">Teoría fundamentada. ** <span style="color: #000000; display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">La presentación de la teoría fundamentada fue realizada por parte de Glaser y Strauss en su libro The Discovery of Grounded Theory ( 1967) y hunde sus raíces en el interaccionismo simbólico (Blumer. 1969; Mead. 1964), en donde el investigador intenta determinar qué significado simbólico tienen los artefactos, gestos y palabras para los grupos sociales y cómo interactúan unos con otros. Desde esta perspectiva el investigador espera construir lo que los participantes ven como su realidad social. <span style="color: #000000; display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">El enfoque del que parte la teoría fundamentada es el de descubrir teorías, conceptos, hipótesis y proposiciones partiendo directamente de, los datos, y no de supuestos a priori, de otras investigaciones o de marcos teóricos existentes. **<span style="color: #000000; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;"> Etnometodología. ** <span style="color: #000000; display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">La etnometodología tiene sus orígenes durante los años 60 y 70 en las universidades californianas (Coulon, 1995; Hithcock y Hughes, 1989). En esta época, un reducido grupo de sociólogos que compartían enfoques similares sobre cómo investigar el mundo social comienzan a realizar una serie de estudios a pequeña escala sobre las formas en que las personas normales, la gente corriente, interactuaban unas con otras en situaciones cotidianas. **<span style="color: #000000; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">El método biográfico. ** <span style="color: #000000; display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">A través del método biográfico se pretende mostrar el testimonio subjetivo de una persona en la que se recojan tanto los acontecimientos como las valoraciones que dicha persona hace de su propia existencia, lo cual se materializa en una historia de vida, es decir, en un relato autobiográfico, obtenido por el investigador mediante entrevistas sucesivas (Pujadas, 1992).

<span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">Y por último el **método mixto de investigación,** como su nombre lo anuncia en éste lo que se plantea es la utilización de métodos o técnicas de los dos anteriores con el fin de ser usados en el trabajo de investigación, por ejemplo si una investigación se plantea como cuantitativa, pero dado un momento se necesita conocer la perspectiva del sujeto de estudio se recurre a lo cualitativo y así, a manera de gráfico se podría representar de la siguiente manera. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">Así pues éste método también se caracteriza por tener tipos de diseño y abordaje de la investigación los cuales se describirán en seguida. En primer término tenemos **la triangulación,** que se define como aquel método que pretende la combinación de las fortalezas de los dos anteriores métodos, es una técnica de confrontación de la información obtenida. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">Algunas fortalezas de esta técnica son 1. El diseño utiliza el sentido intuitivo. Los nuevos investigadores en métodos mixtos a menudo eligen este diseño. 2. Este es un diseño eficiente, en el cual varios tipos de datos son recolectados durante una fase de la investigación aproximadamente al mismo tiempo. 3. Cada tipo de datos puedes ser recolectado y analizado separadamente e independientemente, usando las técnicas tradicionalmente asociadas con cada tipo de datos. Esto se presta para la investigación en equipo, en donde los equipos pueden incluir individuos con experiencia en lo cuantitativo y lo cualitativo. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">Por otro lado tenemos **diseño exploratorio,** que se define como aquel que se divide en dos etapas, donde lo que se obtiene en la primera usando metodología cualitativa ayuda la información y procedimiento de la segunda en ese caso la cuantitativa, es de mayor utilidad si se desea el probar algún instrumento. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">Algunas de las fortalezas de esta técnica son, Debido a su estructura en dos fases y el hecho de que sólo un tipo de datos se recogen a la vez, sus ventajas son: a) Las fases separadas hacen de este diseño sencillo de describir, aplicar y de divulgar. b) Aunque este diseño general, hace hincapié en el aspecto cualitativo, la inclusión de un componente cuantitativo, puede hacer lo cualitativo más aceptable para el público cuantitativo. c) Este diseño es fácilmente aplicable a estudios de investigación multifase, además de estudios individuales. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">Continuamos con el **diseño explicativo,** el cual se define como aquel que se realiza en dos etapas “en el cual el dato cualitativo ayuda a explicar los resultados significativos, sorprendentes o “límites” de la primera etapa cuantitativa”. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">Algunas de las fortalezas de este diseño son las siguientes, a) La estructura de las dos fases es la más sencilla de implementar, porque el investigador conduce los dos métodos en fases separadas y recolecta solamente un tipo de datos a la vez. b) El reporte final puede ser escrito en dos fases, facilitando su escritura y ofreciendo una clara delineación para los lectores. c) El diseño es una investigación multifase, tan bueno como los estudios de métodos mixtos simples. d) El diseño apela a los investigadores cuantitativos, ya que usualmente inicia con una fuerte orientación cuantitativa. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">Y por último tenemos el **diseño imbricado,** se caracteriza en el sentido en que una de las metodologías sirve de apoyo a lo que la otra propone, algo así como una relación simbiótica entre las mismas. En cuanto a esto la lectura propone lo siguiente “Los investigadores utilizan este diseño cuando necesitan incluir datos cuantitativos o cualitativos para responder a una pregunta de investigación dentro de un gran estudio cualitativo o cuantitativo” <span style="color: #000000; display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">Tipos de diseños cuasi experimentales. <span style="color: #000000; display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">Investigación Correlacional <span style="color: #000000; display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">La investigación por encuesta. || <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">Fenomenología hermenéutica <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">Etnografía <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">El interaccionismo simbólico <span style="color: #000000; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">Teoría fundamentada. <span style="color: #000000; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">Etnometodología. <span style="color: #000000; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">El método biográfico. <span style="color: #000000; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">Y más… || <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">hallazgos. ||  ||   || __<span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">Bibliografía consultada. __ <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">Buendía, L., Colás, P. y Hernández, F. (1998). //Métodos de Investigación en// //<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">psicopedagogía. //<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;"> España, Madrid: Mc Graw Hill. <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">Jiménez, S. (2010). //La investigación y la mediación pedagógica: lecturas//. Universidad <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">Nacional. Recuperado de <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">[]
 * **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">Diferencias ** ||
 * **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">Método Cuantitativo ** |||| **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">Método Cualitativo ** ||
 * <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">De carácter numérico, es cuantificable. |||| <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">No busca la medición ||
 * <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">Pretende ver una asociación entre variables que pueden ser cuantificables. |||| <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">Evita el cuantificar los datos, ya que lo que interesa son las experiencias. ||
 * <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">De carácter objetivo. |||| <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">De carácter subjetivo. ||
 * <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">Se pueden manipular las variables de acuerdo a lo que se estudia. |||| <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">No hay manipulación de variables ya que lo que interesa en la experiencia del sujeto. ||
 * <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">Estudia conductas observables. |||| <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">Estudia el contexto situacional y estructural del sujeto. ||
 * <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">El investigador está alejado del objeto de estudio. |||| <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">El investigador está más en contacto con el objeto de estudio. ||
 * <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">Está libre de la situación contextual. |||| <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">El contexto del sujeto está íntimamente relacionado. ||
 * <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">Está supeditado a las teorías y lo que estas proponen. |||| <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;"> Es más libre en cuanto a la teorización. ||
 * <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">Estudia la causa-efecto de cierta situación. |||| <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">Es de carácter más humanista. ||
 * <span style="color: #000000; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">Determina el grado de relación o asociación no causal existente entre dos o más variables |||| <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">Estudia la experiencia humana, es decir lo que el participante tiene como concepción del mundo. ||
 * |||| <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">Interesa la interacción social. ||
 * **<span style="color: #000000; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">Tipos de métodos usados para recolección de datos ** ||
 * <span style="color: #000000; display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">Investigaciones experimentales
 * **<span style="color: #000000; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">Método Mixto de investigación. ** ||
 * <span style="color: #000000; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">Este tipo es una combinación de las dos anteriores, ya que su uso tiene que ver con la puesta en práctica de supuestos cualitativos y cuantitativos. ||
 * **<span style="color: #000000; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">Tipos de métodos usados para recolección de datos ** ||
 * **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">Triangulación. **
 * <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">Diseño exploratorio. **
 * <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">Diseño explicativo. **
 * <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">Diseño imbricado. ** ||
 * **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">Ventajas de los métodos Cuantitativo, Cualitativo, Mixto. ** ||
 * **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">Cuantitativo ** || **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">Cualitativo ** || **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">Mixto ** ||
 * <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">Una apreciación más objetiva del objeto de estudio. || <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">El carácter de subjetividad con que dota a la investigación. || <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">La relación que establece entre los dos métodos. ||
 * <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">El carácter numérico del que dota a la investigación. || <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">Estudio de la situación contextual del sujeto. || <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">La relación que puede establecerse entre lo numérico y lo subjetivo. ||
 * <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">Manipulación de las variables a conveniencia del investigador. || <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">Investigador y objeto mantienen una relación cuasi íntima. ||  ||
 * <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">El estudio de la relación causa y efecto. || <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">La no manipulación de las variables, le da cierta libertad a los resultados. ||  ||
 * <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">Alejamiento entre el objeto y el investigador. || <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">Su carácter humanista. ||  ||
 * || <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">Estudio de la experiencia humana. ||  ||
 * **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">Desventajas de los métodos. ** ||
 * <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">La manipulación de los datos puede crear resultados no deseados que no sirven a la investigación. || <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">Mucha subjetividad por parte del investigador puede enturbiar el proceso. || <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">La incapacidad de poder contrastar entre métodos. ||
 * <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">La numeración puede verse como un proceso homogenizador. ||  || <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">Requiere mucho conocimiento de los dos métodos. ||
 * <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">El que no exista causa efecto entre el estudio y el objeto. ||  ||   ||
 * <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">La distancia que se mantiene entre el objeto y el investigador puede limitar los
 * <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">La distancia que se mantiene entre el objeto y el investigador puede limitar los

<span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">[]

<span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">[]

[|Fuente extra....]

**<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 18.6667px;">Entrada 5 ** **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 18.6667px;">Tema: Propuesta de trabajo final de graduación ** **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">Instrucciones: **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">Ubique un trabajo final de graduación de licenciatura y analícelo mediante las siguientes preguntas. Establezca los aciertos y desaciertos que usted encontró en la investigación realizada. Justifique sus ideas. **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">Guía para el análisis. ** <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">1) ¿Cuál fue el objeto de estudio de la investigación? <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">2) ¿Cuál fue el problema de investigación? <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">3) ¿Con base en qué teorías, principios o conceptos realizaron la investigación? <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">4) ¿Qué metodología fue utilizada para realizar la investigación? <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">5) ¿Cuáles fueron los hallazgos más importantes de la investigación? <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">6) La investigación, ¿respondió al problema y a los objetivos planteados? <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">7) Establezca aciertos y desaciertos que usted encontró en la investigación realizada. **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">Datos sobre la tesis consultada. **  <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">Título: <span style="color: #000000; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-decoration: none;">La <span class="text3" style="color: #000000; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-decoration: none;">influenciadelamúsicarockenlaconductadeseisadolescentesdelColegioGregorioJoséRamírezCastrodeAlajuela  <span style="color: #000000; display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify; text-decoration: none;">Autores: Carlos Ramírez Quesada, Giovanni Sánchez Chacón, Steve Elizondo Retana <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">Referencia catálogo OPAC: TESIS 4921 <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">Resumen: Analiza <span class="text3" style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">lainfluenciadelamúsicarock <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;"> y sus manifestaciones <span class="text3" style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">enconductadeseis <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;"> estudiantes <span class="text3" style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">delColegioGregorioJoséRamírezCastrodeAlajuela <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">. Participan 6 estudiantes seguidores <span class="text3" style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">delamúsicarockdelcolegioGregorioJoséRamírezCastrodeAlajuela <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">, los cuales tienen entre 15 y 19 años <span class="text3" style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">de <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;"> edad, con un nivel económico medio, todos vecinos <span class="text3" style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">deAlajuela <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;"> y barrios aledaños. Se aplican entrevistas y cuestionarios a algunos estudiantes, a padres <span class="text3" style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">de <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;"> familia y a profesores <span class="text3" style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">de <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;"> educación musical.

**<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">Respuestas. ** <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">1) El objeto de estudio de la investigación fue la influencia positiva o negativa que ejerce el escuchar música rock en la conducta de 6 estudiantes cuyas edades van de los 15 a los 19 años. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">Es decir por un lado se tiene como objeto de estudio la conducta de los jóvenes, y por otro el grado de afición que muestran tener hacia la música rock. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">2) El problema de investigación versaba sobre la posible influencia positiva o negativa que ejerce el escuchar música rock en la conducta de 6 estudiantes, se pretendía por lo tanto el abordar el tema desde la perspectiva de los investigadores como profesores de música. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">3) Las teorías que los investigadores usaron iban específicamente sobre los siguientes temas, <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">a) Adolescencia: en este punto se detuvieron a buscar información sobre el proceso de la adolescencia, cómo se manifiesta en los jóvenes, características del proceso, y demás. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">b) Teoría e información sobre la música rock, sus orígenes como género, sus influencias, clasificaciones, y demás. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">4) La metodología usada por los investigadores fue la siguiente, un método cualitativo sobre el cual se basaron, además apuntaban que era del tipo fenomenológico ya que estaba orientado al proceso. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">Como técnicas usaron el registro anecdótico en el cual recababan información sobre los sujetos de estudio durante su estadía en clases, además de la reflexión y el análisis crítico. Al final usaron el método de la triangulación para confrontar los datos obtenidos por medio de las tres técnicas. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">Además que sus sujetos participantes se vieron expuestos a rellenar unos cuestionarios, y se les entrevistó. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">Es decir que usaron los métodos de la observación, cuestionario y entrevista. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">5) Los hallazgos más importantes que los investigadores evidenciaron es que si existe cierta influencia un tanto matizada por la negatividad entre la música que se escucha y la conducta, ya que mucha de la que se oye trata temas considerados escabrosos como: muerte, sexo, drogas, suicidio, infierno, maldad, y demás temas de carácter negativo. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">Además con los instrumentos aplicados a los padres se comprobó que cierto porcentaje de los jóvenes había cambiado su manera de vestir, hablar y hasta el trato con los padres y amigos debido a la afición al género rock. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">6) Realmente la investigación sí respondió a los objetivos y al problema, ya que por medio de los instrumentos comprobaron sus hipótesis de la influencia o no influencia de ese tipo de música en el comportamiento de los jóvenes. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">7) En cuanto a los **aciertos** de la investigación cabe resaltar que está muy bien enfocada, además de que es muy explicativa en cuanto al tema ya que lo abordan desde los orígenes del rock hasta los días, es decir el objeto de investigación está muy bien delimitado y expuesto. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">Además que es una tesis muy innovadora, porque permite comprobar el grado de influencia que tiene el medio sobre los estudiantes, este trabajo se puede aplicar ya sea a otros géneros o a otro aspecto. **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">Desaciertos **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">hablando con sinceridad no le fue hallado al trabajo, puesto que se maneja muy bien desde la teoría hasta el abordaje con los sujetos de investigación, además que presenta un tema muy interesante con lenguaje sencillo y de fácil comprensión, así que no le fueron encontradas fallas al trabajo. **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">A nivel personal: **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">Sobre esta tesis tenía especial atención desde que la profesora la mencionó por varias razones, una es que soy oyente de este tipo de música y es muy común que a veces a nivel de la sociedad se nos tache de “malas influencias endemoniadas”, además que deseaba ver sí existía o no una influencia de lo que uno escucha a nivel conductual, otra razón es que el estudio se asemejaba mucho en cuanto al trabajo que propuse sobre la influencia de las TICs a nivel de la lección de español. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">Debo decir que la tesis me pareció sumamente llamativa, además que los profesores le dan una visión muy objetiva y no prejuician a los jóvenes que son sus sujetos de investigación. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">Si bien es cierto confirmaron que sí existe cierta influencia cabe exponer que a veces eso depende del tipo de género en el cual se centre más la persona, además tiene mucho que ver con la personalidad, si se es fuerte o débil para escuchar cierto tipo de música, además habla acerca de cierta influenciabilidad de las personas.

[|Vídeo de música rock]

**<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 21.3333px;">Entrada 6 ** **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 21.3333px;">Tema: Estrategias y recursos didácticos ** **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">Instrucciones: **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">Identifique al menos tres estrategias o recursos didácticos que liberen el potencial de aprendizaje de los estudiantes, en la disciplina en que usted es docente. Justifique estas estrategias en investigaciones que otros autores hayan realizado. **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">Recurso 1) ** **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">Creación de una plataforma de las lecciones. ** <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">Con este recurso se podría eventualmente crear una conexión entre la materia de español y las TICs, para que ambas se liguen en ese nivel práctico. Así por ejemplo podría crearse una wiki, donde los jóvenes pueden encontrar el material, pero además pueden poner dudas, exponer sobre temas de interés que les genere la materia, además de actividades que involucren el conocimiento de los contenidos. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">Se puede ingresar a http://www.wikispaces.com/ con el fin de crear ahí el portal. Esta actividad fue propuesta por Sáenz en el artículo III expuesto en la entrada 2.

**<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">Recurso 2 ** **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">Crucigramas sobre el tema de estudio ** <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">El crucigrama es un medio que sirve para rellenar espacios, pero también permite conocer el grado de apropiación que tiene el estudiante sobre el tema que se estudia, en la fuente [] se encuentra una información sobre el origen y algunos datos acerca de éstos. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">Además cabe recalcar la siguiente nota “Aseguran los especialistas que los crucigramas son algo más que un pasatiempo, son una forma de ganar memoria, ejercitándola”, si bien es cierto el conductismo debe ser un modelo superado no debemos dejar de lado el papel de la memoria como un mecanismo de adquisición de conocimiento, además de que ejercitarla de vez en cuando de una manera adecuada al proceso es también un excelente aliado en la materia. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">Algunas imágenes de crucigramas son.

**<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">Recurso 3 **

**<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">Dramatizaciones sobre obras leídas. ** <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">El objetivo de estas dramatizaciones es sacar el componente lúdico de la educación de los jóvenes, además por medio de las adaptaciones que hacen sobre la obra se comprueba el grado de apropiación de la misma, además que permite un acercamiento más creativo al nivel literario. El siguiente sitio en internet hace referencia a todo este componente y el cómo se ha ido manifestado a nivel de la pedagogía. []

<span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">Algunos links que sirven para ver el cómo se puede hacer, o más información sobre este recurso <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">[|http://www.bertamuñoz.es/panorama/cap5_5.html]

<span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">[]

<span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">[]