Randal+Gamboa+Ramos

Tema: El tema de la migración siempre ha sido un elemento que ha llamado mi atención, el saber que sucede en sus contextos, porque emigran y que es lo que motiva a estar en nuestro país. La migración nicaragüense tiene elementos particulares que son muy interesantes, el analizar su situación sociopolítica desde los años 80 hasta la actualidad, nos da un luz para saber porque se da este fenómeno hacía nuestro país en particular. Cuando se indaga sobre este proceso de migración nicaragüense hacia Costa Rica, dándose en mayor cantidad a principios de los años 90, nos damos cuenta del porque es que se da esa xenofobia tan marca para con nuestros vecinos del norte. Ya desde finales de los 80, el gobierno de Costa Rica deja de invertir presupuesto en muchos sectores de la sociedad, como lo es el sector educativo, el de salud, el de vivienda, entre otros… lo cual va a generar en parte de la población costarricense un descontento. Ante esta situación, los gobiernos de turno se ven obligados a tener que culpar a alguien por la saturación de los hospitales, de las instituciones educativas, de la delincuencia y se hace muy sencillo achacarle a los migrantes nicaragüenses su incapacidad para suplir las necesidades de la población en los ámbitos anteriormente mencionados. Aunado a esto, los medios de comunicación también pasan a tener un papel primordial en este asunto, pues se comienza una campaña de desprestigio a los migrantes nicaragüenses, cuando se cometían asesinatos, violaciones, robos, entre otros, se exaltaba la nacionalidad de estas personas, para que la población costarricense, fuera, poco a poco, dándose cuenta que los gobiernos estaban haciendo lo “mejor posible”, el salud, educación, vivienda, trabajo… pero por culpa de los “nicas” las cosas no podían mejorar. Si nos detenemos a pensar un momento, nos damos cuenta de que todos estos años, hasta aún en este tiempo, se sigue viendo al migrante nicaragüense como una carga, como una desgracia para nuestra sociedad por gran parte de la población. Ahora bien, después de ver esta sería de elementos que se dan negativamente contra esta población, ¿cómo se sentirá un estudiante migrante que se encuentra, muchas veces en un contexto adverso, además de todos los problemas y situaciones vividas en su país y en su hogar? Sabemos que no todos tienen los mismos problemas, pero si sabemos que es incómodo vivir en un país donde es considerado una carga y es por esta razón que deseamos, aunque sea de una manera muy pequeña, ayudar a mejorar este patrón que se ha venido desarrollando en nuestra sociedad y consecuentemente, en el sistema educativo y puedan lograr concluir su educación secundaria en un ambiente tranquilo, donde se sientan iguales con sus compañeros y además, puedan alcanzar sus metas. Para llevar a cabo este trabajo, recolectaremos información de los diferentes escritores que han trabajado la migración en Costa Rica, como por ejemplo Carlos Sandoval y también se analizaran estadísticas de del MEP y el INEC para determinar la efectividad que está teniendo la población migrante nicaragüense en la educación costarricense.
 * Entrada 1 **
 * Conceptos sobre la investigación **
 * Propuesta asertiva para el abordaje estrat **** é **** gico de estudiantes migrantes nicarag **** ü **** enses en el sistema educativo costarricense. **
 * Preguntas de investigación **

¿Qué cantidad de estudiantes migrantes nicaragüenses ingresan a III Ciclo y Educación Diversificada?

¿Cuál es la cantidad de estudiantes que aprueban el bachillerato en Educación Diversificada en el Colegio Samuel Sáenz en Heredia?

¿Cuáles son las características socioculturales de los estudiantes migrantes nicaragüenses que logran concluir Educación Diversificada del Colegio Samuel Sáenz en Heredia?

¿Qué características socioeducativas posee el Colegio Samuel Sáenz que permite a los estudiantes migrantes nicaragüenses concluir Educación Diversificada?

¿Cuál puede ser una propuestas para la integración de la población migrante nicaragüense en el sistema educativo costarricense que le permita mantenerse y concluir sus estudios de educación media? Revisando literatura sobre investigación aplicada **Artículo 1. ** Organización Panamericana de la Salud (2003). //Desarrollo y salud en Costa Rica: Elementos para su análisis//. Recuperado el 04 de mayo de 2011 de []. Discusión: La migración de personas nicaragüenses hacia Costa Rica es una situación cotidiana. Las circunstancias de Costa Rica han sido aptas para superarse y encontrar mejores condiciones de vida. Sin embargo, llegan a desarrollar trabajos mal pagados, por ejemplo en “//las actividades agrícolas de exportación impulsadas en los últimos años (piña, melón, yuca, palmito, plantas ornamentales, etc.) así como en actividades tradicionales como la recolección de café, la zafra de la caña de azúcar y la actividad bananera//” (Organización Panamericana de la Salud, 2003, p. 14). **Artículo 2. ** Paniagua, L. (2008) //Más allá de las fronteras: Accesibilidad de niños, niñas y adolescentes nicaragüenses a la educación primaria en Costa Rica//.. Recuperado el 05 de mayo de 2011 de []. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Discusión: En este artículo se da un panorama amplio de la situación real de los migrantes y se nos hace reflexionar sobre “//desarrollar estrategias en todas las escuelas del país y especialmente en las que atienden a poblaciones inmigrantes, con el fin de que se incorpore por medio de una visibilización positiva la historia de otros países y los aportes culturales de los distintos pueblos//” (Paniagua, 2008, p.170 ). Si lográramos llevar esta adecuada adaptación sería un paso muy importante, para nosotros como educadores, para la sociedad participante y para los migrantes que nos enriquecerían con sus elementos propios.
 * Entrada 2 **
 * Entrada 3 **
 * Tema: Métodos y técnicas de investigación **

La observación <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">: <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">De acuerdo con el Pequeño Larousse Ilustrado (2005), se refiere a la “capacidad, indicación que se hace sobre alguien o algo; anotación o comentario que se realiza sobre un texto”. En el Nuevo Espasa Ilustrado (2005) observar significa “examinar atentamente”.

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;"> Por su parte, Sierra y Bravo (1984), la define como: “la inspección y estudio realizado por el investigador, mediante el empleo de sus propios sentidos, con o sin ayuda de aparatos técnicos, de las cosas o hechos de interés social, tal como son o tienen lugar espontáneamente”. Van Dalen y Meyer (1981) “consideran que la observación juega un papel muy importante en toda investigación porque le proporciona uno de sus elementos fundamentales; los hechos”.

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;"> Mas luego; la Observación se traduce en un registro visual de lo que ocurre en el mundo real, en la evidencia empírica. Así toda observación; al igual que otros métodos o instrumentos para consignar información; requiere del sujeto que investiga la definición de los objetivos que persigue su investigación, determinar su unidad de observación, las condiciones en que asumirá la observación y las conductas que deberá registrar.

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;"> Cuando decide emplearse como instrumento para recopilar datos hay que tomar en cuenta algunas consideraciones de rigor. En primer lugar como método para recoger la información debe planificarse a fin de reunir los requisitos de validez y confiabilidad. Un segundo aspecto esta referido a su condición hábil, sistemática y poseedora de destreza en el registro de datos, diferenciado los talantes significativos de la situación y los que no tienen importancia.

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;"> Así también se requiere habilidad para establecer las condiciones de manera tal que los hechos observables se realicen en la forma más natural posible y sin influencia del investigador u otros factores de intervención.

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;"> Como posibles errores en el uso de esta técnica, método o instrumento ya definido; Quinteros advierte que, “las condiciones de una investigación podrían ser seriamente objetables si en el diseño de la misma no se toman en cuenta los posibles errores de la observación”. Estos errores, prosigue están relacionados con: “los observadores, el instrumento utilizado para realizar la observación y el fenómeno observado”. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Tomado de: [] <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">La razón por la cual se selecciona la observación es porque es un elemento fundamental en el proceso de investigación que pretendemos llevar a cabo, se necesita analizar el comportamiento de los estudiantes, de los docentes y de la institución en general con respecto a los estudiantes nicaragüenses. Además es necesario observar la manera en la que se desenvuelven los estudiantes migrantes en este mismo contexto.

El Cuestionario: <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">El Cuestionario es un instrumento de investigación. Este instrumento se utiliza, de un modo preferente, en el desarrollo de una investigación en el campo de las ciencias sociales: es una técnica ampliamente aplicada en la investigación de carácter cualitativa. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">No obstante lo anterior, su construcción, aplicación y tabulación poseen un alto grado científico y objetivo. Elaborar un Cuestionario válido no es una cuestión fácil; implica controlar una serie de variables. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">El Cuestionario es "un medio útil y eficaz para recoger información en un tiempo relativamente breve". <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">En su construcción pueden considerarse preguntas cerradas, abiertas o mixtas.

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Tomado de: []
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">CARACTERÍSTICAS **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Es un procedimiento de investigación.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Es una entrevista altamente estructurada.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">"Un cuestionario consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o más variables a medir".
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Presenta la ventaja de requerir relativamente poco tiempo para reunir información sobre grupos numerosos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">El sujeto que responde, proporciona por escrito información sobre sí mismo o sobre un tema dado.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Presenta la desventaja de que quien contesta responda escondiendo la verdad o produciendo notables alteraciones en ella. Además, la uniformidad de los resultados puede ser aparente, pues una misma palabra puede ser interpretada en forma diferente por personas distintas, o ser comprensibles para algunas y no para otras. Por otro lado, las respuestas pueden ser poco claras o incompletas, haciendo muy difícil la tabulación.

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;"> Este elemento va a hacer fundamental para recolectar las experiencias que han tenido los estudiantes, en el cuestionario ellos pueden expresar ideas, sentimientos o alguna otra sensación que no lo expresarían oralmente, lo que nos permitiría llegar más allá de lo que nos puedan arrojar unos números como resultados. La Entrevista: <span style="color: #000000; font-family: 'Arial','sans-serif';">Es una técnica para obtener datos que consisten en un diálogo entre dos personas: El entrevistador "investigador" y el entrevistado; se realiza con el fin de obtener información de parte de este, que es, por lo general, una persona entendida en la materia de la investigación.

<span style="color: #000000; font-family: 'Arial','sans-serif';"> La entrevista es una técnica antigua, pues ha sido utilizada desde hace mucho en psicología y, desde su notable desarrollo, en sociología y en educación. De hecho, en estas ciencias, la entrevista constituye una técnica indispensable porque permite obtener datos que de otro modo serían muy dificil conseguir. ** Empleo De La Entrevista ** ** Condiciones Que Debe Reunir El Entrevistador ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Tomado de: [] <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">La entrevista nos va a permitir focalizar nuestras preguntas, obteniendo respuestas concretas para llevar a cabo una posterior triangulación de información. Con esto también pretendemos que el estudiante no se salga de nuestro objetivo. <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">Tomado de: []
 * 1) <span style="color: #000000; font-family: 'Arial','sans-serif';">Cuando se considera necesario que exista interacción y diálogo entre el investigador y la persona.
 * 2) <span style="color: #000000; font-family: 'Arial','sans-serif';">Cuando la población o universo es pequeño y manejable.
 * 1) <span style="color: #000000; font-family: 'Arial','sans-serif';">Debe demostrar seguridad en sí mismo.
 * 2) <span style="color: #000000; font-family: 'Arial','sans-serif';">Debe ponerse a nivel del entrevistado; esto puede esto puede conseguirse con una buena preparación previa del entrevistado en el tema que va a tratar con el entrevistado.
 * 3) <span style="color: #000000; font-family: 'Arial','sans-serif';">Debe ser sensible para captar los problemas que pudieren suscitarse.
 * 4) <span style="color: #000000; font-family: 'Arial','sans-serif';">Comprender los intereses del entrevistado.
 * 5) <span style="color: #000000; font-family: 'Arial','sans-serif';">Debe despojarse de prejuicios y, en los posible de cualquier influencia empática.
 * Entrada 4 **
 * Tema: Investigación cualitativa, cuantitativa y mixta **
 * **Diferencias entre investigación cualitativa y cuantitativa** ||
 * **Investigación cualitativa** ||  **Investigación cuantitativa**  ||
 * Centrada en la [|fenomenología] y comprensión || Basada en la [|inducción] probabilística del [|positivismo] lógico ||
 * Observación naturista sin control || Medición penetrante y controlada ||
 * Subjetiva || Objetiva ||
 * Inferencias de sus datos || Inferencias más allá de los datos ||
 * Exploratoria, inductiva y descriptiva || Confirmatoria, inferencial, deductiva ||
 * Orientada al proceso || Orientada al resultado ||
 * Datos "ricos y profundos" || Datos "sólidos y repetibles" ||
 * No generalizable || Generalizable ||
 * Holista || Particularista ||
 * Realidad dinámica || Realidad estática ||


 * **Ventajas e inconvenientes de los [|métodos cualitativos] vs cuantitativos.** ||
 * **Métodos cualitativos** ||  **Métodos cuantitativos**  ||
 * Propensión a "c//omunicarse con//" los sujetos del estudio ||  Propensión a "//servirse de//" los sujetos del estudio  ||
 * Se limita a preguntar ||  Se limita a responder  ||
 * Comunicación más horizontal... entre el investigador y los investigados... mayor naturalidad y habilidad de estudiar los factores sociales en un escenario natural ||   ||
 * Son fuertes en términos de validez interna, pero son débiles en validez externa, lo que encuentran no es generalizable a la población ||  Son débiles en términos de validez interna -casi nunca sabemos si miden lo que quieren medir-, pero son fuertes en validez externa, lo que encuentran es generalizable a la población  ||
 * Preguntan a los cuantitativos: ¿Cuan particularizables son los hallazgos? || Preguntan a los cualitativos: ¿Son generalizables tus hallazgos? ||

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Guía para el análisis: <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Abordaje del tema transversal: Vivencia de los derechos humanos para la democracia y la paz, en las lecciones de Estudios Sociales en el nivel de décimo año en el Liceo Ing. Carlos Pascua Zúñiga.
 * Entrada 5 **
 * Tema: Propuesta de trabajo final de graduación **
 * 1) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">¿Cuál fue el objeto de estudio de la investigación?

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">¿Cómo abordan los docentes de Estudios Sociales de décimo año del Liceo Ing. Carlos Pascua Zúñiga, el tema transversal vivencia de los derechos humanos para la democracia y la paz?
 * 1) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">¿Cuál fue el problema de la investigación?

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Utilizaron el aprendizaje significativo
 * 1) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">¿Con base en que teorías, principios o conceptos realizaron la investigación?

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Paradigma naturalista y enfoque cualitativo.
 * 1) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">¿Qué metodología fue utilizada para realizar la investigación?

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Específicamente no se contempló en la tesis, pero lo que se puede decir que existen errores en la manera de desarrollar el tema y que además no se le da la misma importancia por parte de los docentes analizados al tema.
 * 1) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">¿Cuáles fueron los hallazgos más importantes de la investigación?

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Sí, se detalla cada objetivo y lo obtenido en las conclusiones, demostrando que se logró lo que se planteaban.
 * 1) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">La investigación, ¿respondió al problema y a los objetivos planteados?

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Se hacen recomendaciones atinentes, aunque en alguna medida repetitivas, a la todos los elementos involucrados en el proceso investigativo como lo fue la UNA, el MEP, el liceo, los docentes y los padres de familia. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Lo que parece un poco trillado es el hecho de al final de la tesis se plantea una unidad didáctica, lo cual va ser más de lo mismo.
 * 1) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Establezca los aciertos y desaciertos que usted encontró en la investigación realizada.

Los recursos tecnológicos : **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">FUNCIONES DE LAS TIC EN EDUCACIÓN ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">La "sociedad de la información" en general y las nuevas tecnologías en particular inciden de manera significativa en todos los niveles del mundo educativo. Las nuevas generaciones van asimilando de manera natural esta nueva cultura que se va conformando y que para nosotros conlleva muchas veces importantes esfuerzos de formación, de adaptación y de "desaprender" muchas cosas que ahora "se hacen de otra forma" o que simplemente ya no sirven. Los más jóvenes no tienen el poso experiencial de haber vivido en una sociedad "más estática" (como nosotros hemos conocido en décadas anteriores), de manera que para ellos el cambio y el aprendizaje continuo para conocer las novedades que van surgiendo cada día es lo normal. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los entornos educativos informales (familia, ocio…), la escuela debe integrar también la nueva cultura: alfabetización digital, fuente de información, instrumento de productividad para realizar trabajos, material didáctico, instrumento cognitivo.... Obviamente la escuela debe acercar a los estudiantes la cultura de hoy, no la cultura de ayer. Por ello es importante la presencia en clase del ordenador (y de la cámara de vídeo, y de la televisión…) desde los primeros cursos, como un instrumento más, que se utilizará con finalidades diversas: lúdicas, informativas, comunicativas, instructivas… Como también es importante que esté presente en los hogares y que los más pequeños puedan acercarse y disfrutar con estas tecnologías de la mano de sus padres. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Pero además de este uso y disfrute de los medios tecnológicos (en clase, en casa…), que permitirá realizar actividades educativas dirigidas a su desarrollo psicomotor, cognitivo, emocional y social, las nuevas tecnologías también pueden contribuir a aumentar el contacto con las familias (en España ya tienen Internet en casa cerca de un 30% de las familias). Un ejemplo: la elaboración de una web de la clase (dentro de la web de la escuela) permitirá acercar a los padres la programación del curso, las actividades que se van haciendo, permitirá publicar algunos de los trabajos de los niños y niñas, sus fotos… A los alumnos (especialmente los más jóvenes) les encantará y estarán supermotivados con ello. A los padres también. Y al profesorado también. ¿Por qué no hacerlo? Es fácil, incluso se pueden hacer páginas web sencillas con el programa Word de Microsoft. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Las principales ** funcionalidades ** de las TIC en los centros están relacionadas con: <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">- Alfabetización digital de los estudiantes (y profesores... y familias...)
 * Entrada 6 **
 * Tema: Estrategias y recursos didácticos **

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> - Uso personal (profesores, alumnos...): acceso a la información, comunicación, gestión y proceso de datos...

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> - Gestión del centro: secretaría, biblioteca, gestión de la tutoría de alumnos...

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> - Uso didáctico para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> - Comunicación con las familias (a través de la web de centro...)

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> - Comunicación con el entorno

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> - Relación entre profesores de diversos centros (a través de redes y comunidades virtuales): compartir recursos y experiencias, pasar informaciones, preguntas... <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">En el siguiente cuadro se presentan concretan desde otra perspectiva las principales funciones de las TIC en los entornos educativos actuales. ||  || <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">- **Medio de expresión** (SOFTWARE): escribir, dibujar, presentaciones, webs.. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">- **Fuente abierta de información** (WWW-INTERNET, PLATAFORMAS e-CENTRO, DVDs, TV...). La información es la materia prima para la construcción de conocimientos. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">- **Instrumento para procesar la información** (SOFTWARE): más productividad, instrumento cognitivo... Hay que procesar la información para construir nuevos conocimientos-aprendizajes <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">- **Canal de comunicación presencial** (PIZARRA DIGITAL). Los alumnos pueden **participar más** en clase.

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> - **Canal de comunicación** **virtual** (MENSAJERÍA, FOROS, WEBLOG, WIKIS, PLATAFORMAS e-CENTRO...), que facilita: **trabajos en colaboración**, intercambios, **tutorías**, compartir, poner en común, **negociar significados**, **informar**...  <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">- **Medio didáctico** (SOFTWARE) : informa, entrena, guía aprendizaje, evalúa, motiva. Hay muchos materiales interactivos autocorrectivos. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">- **Herramienta para la evaluación, diagnóstico y rehabilitación** (SOFTWARE) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">- **Generador/Espacio de nuevos escenarios formativos** (SOFTWARE, PLATAFORMAS DE e-CENTRO). Multiplican los entornos y las oportunidades de aprendizaje contribuyendo a la formación continua en todo momento y lugar <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">- **Suelen resultar motivadoras** (imágenes, vídeo, sonido, interactividad...). Y la motivación es uno de los motores del aprendizaje.

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> - **Pueden facilitar la labor docente** : más recursos para el tratamiento de la diversidad, facilidades para el seguimiento y evaluación (materiales autocorrectivos, plataformas...), tutorías y contacto con las familias...

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> - **Permiten la realización de nuevas actividades de aprendizaje** de alto potencial didactico <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">- **Suponen el aprendizaje de nuevos conocimientos y competencias** que inciden en el desarrollo cognitivo y son necesarias para desenvolverse en la actual Sociedad de la Información. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">- **Instrumento para la gestión administrativa y tutorial** facilitando el trabajo de los tutores y los gestores del centro <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">- **Facilita la comunicación con las familias** (e-MAIL, WEB DE CENTRO, PLATAFORMA e-CENTRO). Se pueden realizar consultas sobre las actividades del centro y gestiones on-line, contactar con los tutores, recibir avisos urgentes y orientaciones de los tutores, conocer los que han hecho los hijos en la escuela, ayudarles en los deberes... y también **recibir formación diversa de interés para los padres**. |||| **<span style="color: #ff0000; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13.3333px;">FUNCIONES EDUCATIVAS DE LAS TIC Y LOS “MASS MEDIA” ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13.3333px;">- Lenguajes de autor para crear materiales didácticos interactivos. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13.3333px;">- Cámara fotográfica, vídeo. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13.3333px;">- Sistemas de edición videográfica, digital y analógica. || <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13.3333px;">- Lenguajes de programación. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13.3333px;">- Programas para el tratamiento digital de la imagen y el sonido. || <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13.3333px;">- Prensa, radio, televisión || <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13.3333px;">- Generador de mapas conceptuales || <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13.3333px;">- Web del centro con formularios para facilitar la realización de trámites on-line || <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13.3333px;">- Webs específicos de información para la orientación escolar y profesional. || <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13.3333px;">- Simulaciones. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13.3333px;">- Programas educativos de radio, vídeo y televisión. Materiales didácticos en la prensa. || <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13.3333px;">- Prensa, radio, televisión... || Esquemas:
 * ====== <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13.3333px;">FUNCIONES ====== ||  **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13.3333px;">INSTRUMENTOS **  ||
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13.3333px;">- **Medio de expresión y creación multimedia**, para escribir, dibujar, realizar presentaciones multimedia, elaborar páginas web.. || <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13.3333px;">- Procesadores de textos, editores de imagen y vídeo, editores de sonido, programas de presentaciones, editores de páginas web
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13.3333px;">- **Medio de expresión y creación multimedia**, para escribir, dibujar, realizar presentaciones multimedia, elaborar páginas web.. || <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13.3333px;">- Procesadores de textos, editores de imagen y vídeo, editores de sonido, programas de presentaciones, editores de páginas web
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13.3333px;">- **Canal de comunicación**, que facilita la comunicación interpersonal, el intercambio de ideas y materiales y el trabajo colaborativo. || <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13.3333px;">- Correo electrónico, chat, videoconferencias, listas de discusión, fórums... ||
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13.3333px;">- **Instrumento de productividad para el proceso de la información:** crear bases de datos, preparar informes, realizar cálculos... || <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13.3333px;">- Hojas de cálculo, gestores de bases de datos...
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13.3333px;">- **Fuente abierta de información y de recursos** (lúdicos, formativos, profesionales...). En el caso de Internet hay “buscadores” especializados para ayudarnos a localizar la información que buscamos. || <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13.3333px;">- CD-ROM, vídeos DVD, páginas web de interés educativo en Internet...
 * **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13.3333px;">- Instrumento cognitivo **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13.3333px;"> que puede apoyar determinados procesos mentales de los estudiantes asumiendo aspectos de una tarea: memoria que le proporciona datos para comparar diversos puntos de vista, simulador donde probar hipótesis, entorno social para colaborar con otros, proveedor de herramientas que facilitan la articulación y representación de conocimenitos... || -<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13.3333px;"> Todos los instrumentos anteriores considerados desde esta perspectiva, como instrumentos de apoyo a los porcesos cognitivos del estudiante
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13.3333px;">- **Instrumento para la gestión administrativa y tutorial** || <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13.3333px;">- Programas específicos para la gestión de centros y seguimiento de tutorías.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13.3333px;">- **Herramienta para la orientación, el diagnóstico y la rehabilitación** de estudiantes. || <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13.3333px;">- Programas específicos de orientación, diagnóstico y rehabilitación
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13.3333px;">- **Medio didáctico y para la evaluación**: informa, ejercita habilidades, hace preguntas, guía el aprendizaje, motiva, evalúa... || <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13.3333px;">- Materiales didácticos multimedia (soporte disco o en Internet).
 * **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13.3333px;">- Instrumento para la evaluación **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13.3333px;">, que proporciona: corrección rápida y feedback inmediato, reducción de tiempos y costes, posibilidad de seguir el "rastro" del alumno, uso en cualquier ordenador (si és on-line)... || <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13.3333px;">- Programas y páginas web interactivas para evaluar conocimientos y habilidades ||
 * **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13.3333px;">- Soporte de nuevos escenarios formativos ** || <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13.3333px;">- Entonos virtuales de enseñanza ||
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13.3333px;">- **Medio lúdico** y para el desarrollo cognitivo. || <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13.3333px;">- Videojuegos

__<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">¿Qué es un Esquema? __ <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Es la [|expresión] gráfica del [|subrayado] que contiene de forma sintetizada las ideas principales, las ideas secundarias y los detalles del texto**.** __<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">¿Por qué es importante [|realizar] un esquema? __ <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Porque permite que de un sólo [|vistazo] obtengamos una clara idea general del tema, seleccionemos y profundicemos en los contenidos básicos y analicemos para fijarlos mejor en nuestra mente. __<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">¿Cómo realizamos un esquema? __ <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">· Elaborar una lectura comprensiva y [|realizar] correctamente el [|subrayado] para jerarquizado bien los conceptos( Idea Principal, secundaria…) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">· Emplear palabras claves o frases muy cortas sin [|ningún] tipo de detalles y de forma breve. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">· Usa tu propio lenguaje expresiones, repasando los epígrafes, títulos y subtítulos del texto. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">· Atendiendo a que el encabezamiento del esquema exprese de forma clara la idea principal y que te permita ir descendiendo a detalles que enriquezca esa idea. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">· Por [|último] elige el tipo de esquema que vas a realizar. Tomado de: [] Mapas conceptuales <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Los mapas conceptuales, son una técnica que cada día se utiliza más en los diferentes niveles educativos, desde [|preescolar] hasta la [|Universidad], en [|informes] hasta en [|tesis] de [|investigación] , utilizados como técnica de estudio hasta herramienta para [|el aprendizaje] , ya que permite al docente ir construyendo con sus alumnos y explorar en estos los conocimientos previos y al alumno organizar, interrelacionar y fijar el [|conocimiento] del contenido estudiado. El ejercicio de elaboración de mapas conceptuales fomenta la reflexión, el [|análisis] y la [|creatividad].

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;"> Con relación a lo antes expuesto, del Castillo y Olivares Barberán, expresan que "el [|mapa conceptual] aparece como una herramienta de asociación, interrelación, [|discriminación], [|descripción] y ejemplificación de contenidos, con un alto [|poder] de visualización". (2001,p.1) Los autores señalados exponen que los mapas no deben ser principio y fin de un contenido, siendo necesario seguir "adelante con la unidad [|didáctica] programada, clases expositivas, ejercicios-tipo, resolución de [|problemas], tareas grupales... etc.", lo que nos permite inferir que es una técnica que si la usamos desvinculada de otras puede limitar el [|aprendizaje] significativo, viéndolo desde una perspectiva global del conocimiento y considerando la conveniencia de usar en el aula diversos [|recursos] y [|estrategias] dirigidas a dinamizar y obtener la [|atención] del alumno; es por eso que la recomendamos como parte de un [|proceso] donde deben incluirse otras [|técnicas] como el resumen argumentativo, el análisis crítico reflexivo, la [|exposición] , análisis de conceptos, discusiones grupales...  <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Tomado de: []

=<span style="color: #4f81bd; font-family: Georgia,serif; font-size: 130%;">Lo unico que queda por hacer es agradecer el esfuerzo de los docentes que nos dedican gran cantidad de horas, tanto Alba, Silvia y usted profe, fueron nuestro primer paso hacia un nuevo camino, gracias porque sabemos que a pesar de los problemas fisicos, enfermedades, de no tener mucho tiempo con sus familias, siempre estan para nosotros, son un ejemplo para nosotros, de verdad se los agradezco!!! = <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;"> <span style="color: #e46c0a; font-family: 'Arial Black',Gadget,sans-serif; font-size: 120%;"> Y por su puesto, gracias a todos los compañeros de este primer ciclo!!!