Heidy+Duran+Murillo


 * La investigación y la mediación pedagógica



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=Entrada 1=

Tema: Aplicando los conceptos sobre investigación
**La motivación para niños de segundo ciclo hacia el francés como lengua extranjera, tomando en cuenta el aprendizaje situado. **

//La creatividad e inteligencias múltiples // Problema: Actualmente me encuentro impartiendo lecciones de francés en el I.E.G.B Republica de Panamá a niños de tercero y sexto nivel, y para mi es muy lamentable que los estudiantes me hagan la pregunta del porque se da francés en esta escuela y no ingles que es más apropiado. Es evidente que este tipo de cuestionamiento nace por la falta de interés por parte de los niños hacia la materia, ya que la ven como una materia “especial que no me sirve de nada” o como “un conocimiento que no me es útil ni se relaciona con el medio en el que estoy”.

//Objeto de estudio: // Lo que es necesario es motivar a los niños con estrategias que sean basadas en el aprendizaje situado. La teoría del aprendizaje situado plantea que el aprendiz tiene una relación con el medio, que se basa en un serie de conocimientos reales, es decir si a un niño de San Antonio de Desamparados se le habla de las mascaradas, que es una tradición en el pueblo, se sentirá más identificado que si por el contrario se le habla de una tradición X en un pueblo X de Francia. Si bien es cierto que se plantea la teoría del aprendizaje situado, como una manera de motivación en la clase de FLE, es necesario que el docente adecué las estrategias a medida de lo posible y creatividad, a las necesidades de los estudiantes, teniendo como fin no excluir a ninguno de los alumnos en el proceso de aprendizaje. Con la investigación se busca responder a las siguientes preguntas: - ¿Qué es lo que esperan los niños en las clases de francés? - ¿Cuál es la percepción de los niños en cuanto al francés como lengua extranjera? - ¿Se puede cambiar la visión del francés al implementar técnicas más variadas, de acuerdo a su contexto y realidad?

=Entrada 2= =Tema: Revisando literatura sobre investigación aplicada=

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==== En el artículo de la revista anterior, se menciona la importancia de la motivación para el paso de la escuela al colegio, tema que se puede relacionar con la propuesta de la entrada 1, ya que la motivación en cualquier etapa de la educación es indispensable. ==== ==== En la enseñanza de idiomas y en este caso del francés, la manera de dar la clase juega un papel trascendental, pues se debe enamorar al estudiante del idioma para que este pueda asimilar los contenidos y olvidar lo que nos ha vendido la sociedad en cuanto idiomas (el inglés es lo mejor y el mandarín esta de moda). ====

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==== <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">El tema tratado en esta investigación me llama mucho la atención, ya que muestra de cómo los docentes nos equivocamos al exigir en algunas ocasiones por igual a los estudiantes, dejando de lado el contexto económico, social cultural de los niños. ==== ==== <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Es muy similar con lo que se trataba de plantear en la entrada 1, pues el aprendizaje situado está ligado con los aportes de Vigotsky, en la teoría socio-cultural. No solo se va a la escuela aprender contenidos, sino también aprender a pensar de manera crítica, de hablar actuar en diferentes situaciones en la vida cotidiana. ====

==== <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">En la investigación anterior menciona la autora de cómo los docentes ponen resistencia al cambio, sin pensar en los beneficios que podría tener la educación si se utilizara las investigaciones como bases pedagógicas. ==== ==== <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">El artículo se relaciona con la propuesta de la entrada 1 porque, se habla de la innovación y aunque se conozca sobre el aprendizaje situado y sobre sus aportes, los docentes no se arriesgan a cambiar. Una de las posibles razones a la resistencia por parte de los educadores es: se requiere un poco más de creatividad y entrega, a que se debe planear tomando en cuenta el medio que rodea la institución los estudiantes, ha que servirse del medio parea enseñar. ====

=Entrada 3=

Tema: Métodos y técnicas de investigación
<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">[]

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">La metodología más adecuada para la propuesta de de la entrada 1 es la cualitativa, ya que esta busca la naturaleza de las realidades, es decir analiza el problema a través de teorías, para encontrar del por qué los comportamientos del individuo, que este a su vez es interactivo y participativo. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">[]

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">En el articulo anterior se mencionan una variedad de técnicas que se pueden emplear en un investigación, pero la que considero más útil y como base de la investigación que propuse en la entrada 1 es la observación es la observación no participativa, esta con el fin de de poder observar a los estudiantes sin interrumpir el desarrollo norma de a clase, aunque se sabe que el simple hecho de estar en el aula con ellos causa entorpecimiento de lo común en la clase.

=Entrada 4=

Tema: Investigación cualitativa, cuantitativa y mixta
Elabore un cuadro comparativo donde incluya semejanzas y diferencias entre la investigación cualitativa, cuantitativa y mixta. Explique las ventajas y las desventajas de cada una.

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px; line-height: 200%; margin-bottom: 0pt;">Realidad estadística <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px; line-height: 200%; margin-bottom: 0pt;">Va de un dato general a uno especifico <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px; line-height: 200%; margin-bottom: 0pt;">Se basa en la medición numérica <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px; line-height: 200%; margin-bottom: 0pt;">Asume una postura objetiva <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px; line-height: 200%; margin-bottom: 0pt;">Estudia conductas y otros fenómenos observables <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px; line-height: 200%; margin-bottom: 0pt;">Observación naturalista || <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px; line-height: 200%; margin-bottom: 0pt;">Análisis y reporte del proceso <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px; line-height: 200%; margin-bottom: 0pt;">Realidad dinámica <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px; line-height: 200%; margin-bottom: 0pt;">Busca realidades y no es generalizable <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px; line-height: 200%; margin-bottom: 0pt;">Evita la cuantificación de datos <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px; line-height: 200%; margin-bottom: 0pt;">Asume una postura subjetiva <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px; line-height: 200%; margin-bottom: 0pt;">Estudia contextos situacionales y estructurales <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px; line-height: 200%; margin-bottom: 0pt;">El investigador controla la variable || <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px; line-height: 200%; margin-bottom: 0pt;">Combina la metodología cuantitativa y cualitativa para obtener datos complementarios acerca de un mismo problema de investigación y comprender mejor el problema de investigación. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px; line-height: 200%; margin-bottom: 0pt;">El investigador desea comparar y contrastar los datos originados por estas distintas metodologías ||
 * || //<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px; line-height: 200%;">Cuantitativa // || //<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px; line-height: 200%;">Cualitativa // || //<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px; line-height: 200%;">Mixta // ||
 * //<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Diferencias // || <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px; line-height: 200%; margin-bottom: 0pt;">Análisis y reporte de resultados

=Entrada 5=

Tema: Propuesta de trabajo final de graduación
Ubique un trabajo final de graduación de licenciatura y analícelo mediante una UVE Heurística. Incluya la UVE en su portafolio. Establezca los aciertos y desaciertos que usted encontró en la investigación realizada. Justifique sus ideas.


 * ** Teorías-conceptos **: Inadaptación, autoestima, características adolecentes, rendimiento académico, concepto de situación, didáctica y zona urbana y rural. ||

= = = = Responsabilidad Comprensión Solidaridad || = = La falta de concentración (físicas). El método de enseñanza no concuerda con el tipo de aprendizaje. Curriculum no pertinente para ellos. Poca motivación || = = ====A mi parecer la investigación, logrolos objetivos planteados, ya que se lograron dar recomendaciones bien fundamentadas y la metodologia que utilizarón a traves de un estudio de casos hace tener un panorama mas claro de la situación.====
 * ** Problema: ** ¿Cuál es la valoración de su trayectoria escolar, que realiza un grupo de estudiantes de secundaria con bajo rendimiento académico? ||
 * ** Metodología: ** enfoque cualitativo, ya que busca la explicación de cómo estos estudiantes interiorizan el conocimiento. ||
 * Valores: compromiso
 * ** Hallazgos: ** Aspectos económicos y emocionales influyen en el proceso de aprendizaje.

=Entrada 6=

Tema: Estrategias y recursos didácticos
Identifique al menos tres estrategias o recursos didácticos que liberen el potencial de aprendizaje de los estudiantes, en la disciplina en que usted es docente. Justifique estas estrategias en investigaciones que otros autores hayan realizado.

**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 19px;">Le collage ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Niveau :Cinquième année

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Objectifs : Utiliser le vocabulaire déjà vu en classe. Améliore l`expression orale.

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Matériaux : Quelques images ou dessins

====<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Description : Le professeur doit donner aux étudiants les thèmes à travailler et une liste pour qu`ils portent les matériaux, pour travailler dans la classe. ====

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Les étudiants doivent choisir les images, les plus convenables pour faire le collage (d`accord le thème), puis quand le collage soit déjà fini chacun doit le présenter en forme orale à la classe et au professeur pour qu`il puisse réviser la matière et évaluer l`apprentissage.

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Temps probable : deux leçons ** Bingo de classe **

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; line-height: 150%;">Description :
====<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; line-height: 150%;">Le professeur distribuera un carton à chaque élève avec un petit group des haricots. Dans une petite boîte se trouvent les petits-carré avec les dessins. Le professeur sortira et dira le mot et les étudiants devront savoir quelle est l`image qui corresponde. ====

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; line-height: 150%;">Temps probable : 20 minutes
= <span style="color: #53d0b6; display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; line-height: 200%; text-align: center;">Le boom ! =

==== <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Description : Le group doit faire un circule. On commence à compter en voix haute et les personnes qui comptent les multiples de trois doivent dire Boom !, et on continue la série. Si une personne ne dit pas boom !, or dit d`autre nombre on arrêt le jeu et commence encore une fois. L`étudiant a de 3 à 4 seconds pour dire le nombre. ====

====<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Las estrategias que se presentaron anteriormente, están justificadas bajo la teoría de las inteligencias múltiples. Esta teoría fue creada por Howard Gardner la cual tiene importantes implicaciones educativas y curriculares, ya que esta expone que la competencia cognitiva de las personas, es un conjunto de habilidades, talentos o capacidades mentales las cuales se denominan inteligencias( Gardner, 1993). ====

==== <span style="color: windowtext; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-style: normal; font-weight: normal;">Gardner expone el perfil multifacético de la mente humana, explicando que cada ser humano posee en menor o mayor grado muchas inteligencias, las cuales utiliza para adquirir conocimientos según sus experiencias y habilidades; es decir, Einstein no es ni mas ni menos inteligente que Michael Jordan, simplemente sus inteligencias pertenecen a campos diferentes. ==== ==== <span style="color: windowtext; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-style: normal; font-weight: normal;">Al unirse esta teoría con la creatividad del docente de francés, se puede lograr resultados sorprendentes, pues se trabajan las cinco competencias necesarias para aprender una lengua extranjera( comprensión oral y escrita, expresión oral y escrita y la cultural) y se desarrollan conjuntamente las estrategias, pensando en las inteligencias múltiples. ====



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