Karen+Umaña+Marín


 * Investigacion y Mediacion Pedagogica **



Portafolio de evidencias

// ** Entrada 1 ** // Aplicando los conceptos sobre investigación Tema: ** Propuesta asertiva para el abordaje estratégico de estudiantes migrantes nicaragüenses en el sistema educativo costarricense. **

Personalmente, siempre he tenido especial interés en el tema de las migraciones nicaragüenses hacia Costa Rica, debido a las falsas concepciones que tienen los costarricenses acerca de esta población y a la evidencia notoria de las burlas y chistes hacia ellos. Es molesto también que se les achaquen problemas como el decaimiento del sistema de salud, pues es probable que una gran mayoría de los nicaragüenses no conozcan las posibles opciones de aseguramiento, pero por otro lado hay poco control por parte de la CCSS, lo que impide tener un control adecuado de esta población y su acceso a los servicios de salud. Además, si actualmente existen problemas en el sistema de salud, educación y servicios básicos no es por la población migrante, sino por la falta de inversión por parte del Estado. Lo que quiero realizar es una investigación que me permita elaborar una propuesta para el abordaje adecuado de la población migrante nicaraguense en el sistema educativo, propuesta que procure el éxito y la permanencia de los estudiantes en las aulas. Para elaborar la propuesta es necesario recolectar todas las estadístivas del 2005 al 2011 con que cuenten el Ministerio de Educacion Pública, INEC e IDESPO, ello con la finalidad de determinar cuáles son los centros educativos de la Regional de Heredia donde más estudiantes obtienen su Bachiller en Educación Media.

** Preguntas de investigación **

¿Qué cantidad de estudiantes migrantes nicaragüenses ingresan a III Ciclo y Educación Diversificada? ¿Cuál es la cantidad de estudiantes que aprueban el bachillerato en Educación Diversificada en el Colegio Samuel Sáenz en Heredia? ¿Cuáles son las características socioculturales de los estudiantes migrantes nicaragüenses que logran concluir Educación Diversificada del Colegio Samuel Sáenz en Heredia? ¿Qué características socioeducativas posee el Colegio Samuel Sáenz que permite a los estudiantes migrantes nicaragüenses concluir Educación Diversificada? ¿Cuál puede ser una propuestas para la integración de la población migrante nicaragüense en el sistema educativo costarricense que le permita mantenerse y concluir sus estudios de Educación Media?

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NO ME LLAMES EXTRANJERO ** Letra: Rafael Amor **

Cantan: Alberto Cortés y Facundo Cabral
// ** Entrada 2 ** // Revisando literatura sobre investigación aplicada
 * **Artículo 1: **

Paniagua, L. (2008) //Más allá de las fronteras: Accesibilidad de niños, niñas y adolescentes nicaragüenses a la educación primaria en Costa Rica//. Recuperado el 05 de mayo de 2011 de [].

**Discusión: **

Uno de los principales obstáculos que encuentran los nicaragüenses en Costa Rica es el hecho de que no existen políticas específicas de atención a población migrante, pues se tiende únicamente a medir los efectos económicos sobre las instituciones, sin preocuparse por su bienestar personal y laboral de dichos individuos. Además, se les achacan problemas y deficiencias institucionales con las cuales no tiene ningún vínculo, pues como afirma Paniagua (2008, p. 157) son consecuencias de la “//implementación por parte de los gobiernos de medidas neoliberales concretadas en los Programas de Ajuste Estructura […] Esto ha conducido a una importante crisis en el funcionamiento de la educación pública, aunado al apoyo y desregulación estatal de la educación privada//.”. En reiteradas ocasiones Paniagua hace énfasis en la necesidad de crear políticas y estrategias con el fin de integrar a la población nicaragüense al sistema educativo fr primaria, especialmente con el propósito de brindarles a los niños y niñas nicaragüenses las herramientas para lograr condiciones de vida que les permitan desarrollarse. En general, es un artículo bien estructurado, logra realizar un análisis general de la situación de los migrantes en el sistema educativo de primaria y luego realiza aportaciones acerca de la necesidad de crear y reforzar herramientas que le permitan a esta población ingresar a la escuela, sin sufrir exclusión o burla. Todo esto apoyada en libros y artículos de reconocidos autores como Carlos Sandoval, Larissa Tristán, Abelardo Morales, Carlos Castro y la UNICEF, así como en la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano y del Código de la Niñez y la Adolescencia.


 * **Artículo 2: **

<span style="display: block; font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 17.3333px; text-align: justify;">Morales, A. (2008). //Inmigración en Costa Rica: características sociales y laborales, integración y políticas públicas//. Recuperado el 05 de mayo de 2011 de [].

**<span style="font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 17.3333px;">Discusión: ** <span style="display: block; font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 17.3333px; text-align: justify;">Este artículo es elaborado por Morales para la CEPAL, se basa en la recopilación bibliográfica, apoyada certeramente en estadísticas obtenidas del Instituto Nacional de Estadística y Censos (INEC). <span style="display: block; font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 17.3333px; text-align: justify;">En el texto se abordan temáticas como la percepción política de la migración internacional, la situación migratoria del país, las diferencias socioeconómicas de la población migrante nicaragüense, las labores desempeñadas por los migrantes, la revisión de la legislación nacional referente a la migración internacional en el país y por último las contribuciones de los migrantes al país, y de los problemas que deben enfrentar por su situación, en muchos casos indocumentada. <span style="display: block; font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 17.3333px; text-align: justify;">Morales realiza de manera acertada una síntesis con ayuda del empleo de gráficos, lo que hace que se comprenda la información más fácilmente. <span style="display: block; font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 17.3333px; text-align: justify;">Morales (2008, P. 74) afirma que las medidas adoptadas por el Gobierno hacia esta población “//han derivado en la recomendación de medidas policiales de corte represivo contra los inmigrantes, los empleadores y los prestadores de servicios//”; sin interesarse en sus condiciones o calidad de vida. <span style="display: block; font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 17.3333px; text-align: justify;">Es importante este artículo porque permite que lo que va diciendo el autor en sus capítulos sea reforzado por datos cuantitativos obtenidos directamente del INEC o elaborados para fortalecer la explicación.


 * **<span style="font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 17.3333px;">Artículo 3: **

<span style="display: block; font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 17.3333px; text-align: justify;">Organización Mundial de la Salud. (2003). //Migración y Salud en Costa Rica: Elementos para su análisis.// Recuperado el 05 de mayo de 2011 de [].

**<span style="font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 17.3333px;">Discusión: **

<span style="display: block; font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 17.3333px; text-align: justify;">El artículo plantea que a pesar de las buenas condiciones educativas en nuestro país, “//en muchos casos, la falta de asistencia de niños y jóvenes migrantes a la escuela o el colegio está asociada con las estrategias para su incorporación al mercado laboral, como mecanismo para aumentar los ingresos familiares//” (Organización Panamericana de la Salud, 2003, p. 19), es decir, la población nicaragüense no ingresa al sistema educativo y la poca que lo hace, no se puede mantener en muchos de los casos ya que es necesario que trabajen, aun siendo menores de edad, para poder ayudar en casa a mantenerse.

<span style="display: block; font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 17.3333px; text-align: justify;">Este texto es más concreto que el de Morales cuando hace referencia a las condiciones educativas de los niños, niñas y adolescentes. Además, señala problemáticas específicas de las causas del fracaso escolar de estos individuos, entre ellas: “//sobrepoblación escolar en los lugares con una alta concentración de inmigrantes, lo cual agudiza las insuficiencias de infraestructura, equipos y material didáctico; dificultades técnicas para atender en un mismo grupo estudiantes con necesidades pedagógicas diferentes y actitudes de intolerancia y manejo de estereotipos entre los alumnos por su nacionalidad, lo cual genera baja autoestima entre niños inmigrantes//”. (OMS, 2003, P. 20.)

<span style="color: #00b050; display: block; font-family: PageClips; font-size: 26.6667px; text-align: center;">Métodos y técnicas de investigación
 * Entrada 3: **



<span style="font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 17.3333px;">Elegí este Smart porque considero que las herramientas que nos permiten resumir y organizar la información son muy útiles, especialmente, si podemos lograr que sean visualmente atractivas. Eso sí, la utilidad de las herramientas didácticas de la utilización que se les dé y de cómo se presente la información.

<span style="display: block; font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 17.3333px; text-align: justify;">De las técnicas de recolección de información anteriores, emplearía la de información documental, la entrevista y el cuestionario. Pues estas me permitirían lograr contestar las preguntas de investigación planteadas en un principio.

<span style="color: #00b050; display: block; font-family: PageClips; font-size: 26.6667px; text-align: center;">Investigación cualitativa, cuantitativa y mixta
 * Entrada 4: **





<span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; vertical-align: sub;">Información obtenida de: <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; vertical-align: sub;">Aravena, M y otros (2006). //Investigación Educativa I//. Consultado el 18 de Junio de 2011 en: []. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; vertical-align: sub;">Tovar, J. (2000). //Tipos de investigación//. Consultado el 18 de Junio de 2011 en: http://juantovar.blogspot.es/1212767700/.




 * Entrada 5: **

<span style="color: #00b050; display: block; font-family: PageClips; font-size: 20pt; line-height: normal; text-align: center;">Propuesta de trabajo final de graduacion


= =

= = ** Entrada 6: **

<span style="color: #00b050; display: block; font-family: PageClips; font-size: 20pt; line-height: normal; text-align: center;">[[image:estrategias.png]]
**<span style="font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 13pt; line-height: 250%;">1) ****<span style="font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 13pt; line-height: 250%;">Mapas conceptuales: ** <span style="font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 13pt; line-height: 250%; margin-left: 0cm; text-align: justify;">Personalmente, siempre me he identificado con los mapas conceptuales, ya que consisten en organizar, sintetizar y presentar la información. Para Estudios Sociales son de gran utilidad, pues permite que los estuiantes vean la materia de forma más organizada y no les dé pereza estudiar; además, es útil para que puedan comprender las relaciones existentes entre uno y otro contenido. <span style="font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 13pt; line-height: 250%; margin-left: 0cm; text-align: justify;">Silvia Bravo (s.f.) presenta un ejemplo de la utilización de los mapas conceptuales en química y su correcta aplicación, así como los beneficios del empleo del mismo. Además, otros autores como Angela Ojeda, Beatriz Guardián y María Jesús Lamarca Lapuente apoyan y favorecen el empleo de estos mapas conceptuales porque permite organizar el pensamiento, integrar grandes cuerpos de información, estudiar para los exámenes y desarrollar cualidades de aprendizaje a largo plazo.

**<span style="font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 13pt; line-height: 250%;">Referencias: ** <span style="font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 17.3333px; text-align: justify;">Bravo, S. (s.f.). //El Mapa Conceptual como estrategia de enseñanza y aprendizaje en la resolución de problemas//. Consultado el 17 de Junio de 2011, en: []. <span style="font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 13pt; line-height: 250%; margin-left: 0cm; text-align: justify;">Ojeda, A. (2007). //Los mapas conceptuales: una poderosa herramienta para el aprendizaje significativo.// Consultado el 17 de Junio de 2011, en: http://es.scribd.com/doc/12917733/Uso-de-Mapas-Conceptuales.



<span style="display: block; height: 1px; left: -10000px; line-height: normal; overflow: hidden; position: absolute; text-align: center; top: 0px; width: 1px;">** Portafoli ** <span style="display: block; height: 1px; left: -10000px; line-height: 200%; overflow: hidden; position: absolute; text-align: justify; top: 816px; width: 1px;"> Es molesto también que se les achaquen problemas como el decaimiento del sistema de salud, pues e s probable que una gran mayoría de los nicaragüenses no conozcan las posibles opciones de aseguramiento, pero por otro lado hay poco control por parte de la CCSS, lo que impide tener un control adecuado de esta población y su acceso a los servicios de salud. Además, si actualmente existen problemas en el sistema de salud, educación y servicios básicos no es por la población migrante, sino por la falta de inversión por parte del Estado. <span style="display: block; height: 1px; left: -10000px; line-height: 200%; overflow: hidden; position: absolute; text-align: justify; top: 816px; width: 1px;">** Objetivos ** <span style="display: block; font-family: Avian; font-size: 13pt; height: 1px; left: -10000px; line-height: 200%; overflow: hidden; position: absolute; text-align: justify; top: 816px; width: 1px;">Establecer la cantidad de estudiantes migrantes nicaragüenses que ingresan a III Ciclo y Educación Diversificada. <span style="display: block; font-family: Avian; font-size: 13pt; height: 1px; left: -10000px; line-height: 200%; overflow: hidden; position: absolute; text-align: justify; top: 816px; width: 1px;">Determinar la cantidad de estudiantes que aprueban el bachillerato en Educación Diversificada en el Colegio Samuel Sáenz en Heredia. <span style="display: block; font-family: Avian; font-size: 13pt; height: 1px; left: -10000px; line-height: 200%; overflow: hidden; position: absolute; text-align: justify; top: 816px; width: 1px;">Investigar las características socioculturales de los estudiantes migrantes nicaragüenses que logran concluir Educación Diversificada del Colegio Samuel Sáenz en Heredia. <span style="display: block; font-family: Avian; font-size: 13pt; height: 1px; left: -10000px; line-height: 200%; overflow: hidden; position: absolute; text-align: justify; top: 816px; width: 1px;">Indagar las características socioeducativas del Colegio Samuel Sáenz que permiten a los estudiantes migrantes nicaragüenses concluir Educación Diversificada. <span style="display: block; font-family: Avian; font-size: 13pt; height: 1px; left: -10000px; line-height: 200%; overflow: hidden; position: absolute; text-align: justify; top: 816px; width: 1px;">Elaborar una propuestas para la integración de la población migrante nicaragüense en el sistema educativo costarricense que le permita mantenerse y concluir sus estudios de educación media <span style="display: block; height: 1px; left: -10000px; line-height: normal; overflow: hidden; position: absolute; top: 2669px; width: 1px;">**<span style="font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 13pt;">Artículo 1: ** <span style="display: block; font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 13pt; height: 1px; left: -10000px; line-height: 200%; margin-bottom: 0cm; overflow: hidden; position: absolute; text-align: justify; top: 2669px; width: 1px;">Paniagua, L. (2008) //Más allá de las fronteras: Accesibilidad de niños, niñas y adolescentes nicaragüenses a la educación primaria en Costa Rica//. Recuperado el 05 de mayo de 2011 de []. <span style="display: block; height: 1px; left: -10000px; line-height: 250%; margin-bottom: 0cm; overflow: hidden; position: absolute; text-align: justify; top: 2669px; width: 1px;">**Discusión:** <span style="display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13pt; height: 1px; left: -10000px; line-height: 250%; margin-bottom: 0cm; overflow: hidden; position: absolute; text-align: justify; top: 2669px; width: 1px;">Uno de los principales obstáculos que encuentran los nicaragüenses en Costa Rica es el hecho de que no existen políticas específicas de atención a población migrante, pues se tiende únicamente a medir los efectos económicos sobre las instituciones, sin preocuparse por su bienestar personal y laboral de dichos individuos. Además, se les achacan problemas y deficiencias institucionales con las cuales no tiene ningún vínculo, pues como afirma Paniagua (2008, p. 157) son consecuencias de la “//implementación por parte de los gobiernos de medidas neoliberales concretadas en los Programas de Ajuste Estructura […] Esto ha conducido a una importante crisis en el funcionamiento de la educación pública, aunado al apoyo y desregulación estatal de la educación privada//.”. <span style="display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13pt; height: 1px; left: -10000px; line-height: 250%; margin-bottom: 0cm; overflow: hidden; position: absolute; text-align: justify; top: 2669px; width: 1px;">En reiteradas ocasiones Paniagua hace énfasis en la necesidad de crear políticas y estrategias con el fin de integrar a la población nicaragüense al sistema educativo fr primaria, especialmente con el propósito de brindarles a los niños y niñas nicaragüenses las herramientas para lograr condiciones de vida que les permitan desarrollarse. <span style="display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13pt; height: 1px; left: -10000px; line-height: 250%; margin-bottom: 0cm; overflow: hidden; position: absolute; text-align: justify; top: 2669px; width: 1px;">Las afirmaciones de Paniagua son afianzadas por libros y artículos de reconocidos autores sobre esta temática, como Carlos Sandoval, Larissa Tristán, Abelardo Morales, Carlos Castro y la UNICEF. Además, se apoya en entrevistas aplicadas por ella misma. <span style="display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 13pt; height: 1px; left: -10000px; line-height: 250%; margin-bottom: 0cm; overflow: hidden; position: absolute; text-align: justify; top: 2669px; width: 1px;">En general, un artículo bien estructurado, logra realizar un análisis general de la situación de los migrantes en el sistema educativo de educación primaria y luego realiza aportaciones acerca de la necesidad de crear y reforzar herramientas que le permitan a esta población ingresar a la escuela, sin sufrir exclusión o burla. <span style="display: block; font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 12pt; height: 1px; left: -10000px; line-height: 150%; overflow: hidden; position: absolute; text-align: center; top: 5359px; width: 1px;">Dentro de los métodos de investigación educativa cualitativa resaltan: <span style="display: block; font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 12pt; height: 1px; left: -10000px; line-height: 150%; margin-left: 18pt; overflow: hidden; position: absolute; text-align: justify; text-indent: -18pt; top: 5359px; width: 1px;">a) La observación participante: consiste en vivir con la gente que se estudia, con la finalidad de llegar a conocer su forma de vida a través de una interacción con ellos en la vida diaria. <span style="display: block; font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 12pt; height: 1px; left: -10000px; line-height: 150%; margin-left: 18pt; overflow: hidden; position: absolute; text-align: justify; text-indent: -18pt; top: 5359px; width: 1px;">b) La entrevista cualitativa individual (semiestructurada, estructurada y en profundidad) y grupal: Permite recoger información sobre, temas, creencias, vida social o cotidiana e interpretación de los entrevistados. <span style="display: block; font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 12pt; height: 1px; left: -10000px; line-height: 150%; margin-left: 18pt; overflow: hidden; position: absolute; text-align: justify; text-indent: -18pt; top: 5359px; width: 1px;">c) Los grupos focales: Discusión grupal centrada en el análisis de un tema específico. Consiste en la reunión de un grupo de personas con un moderador encargado de hacer preguntas y dirigir la discusión. <span style="display: block; font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 12pt; height: 1px; left: -10000px; line-height: 150%; margin-left: 18pt; overflow: hidden; position: absolute; text-align: justify; text-indent: -18pt; top: 5359px; width: 1px;">d) La información documental: Actas, libros de clase, planificaciones escritas, registros escritos diversos, archivos, fotografías, videos. <span style="display: block; font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 12pt; height: 1px; left: -10000px; line-height: 150%; overflow: hidden; position: absolute; text-align: justify; top: 5359px; width: 1px;">Dentro de los métodos de investigación educativa cuantitativa está el cuestionario, el cual es un instrumento utilizado para la recogida de información, diseñado para recoger y cuantificar la información. Puede estar compuesto por preguntas cerradas o abiertas. **<span style="font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 13pt; line-height: 200%;">2) ****<span style="font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 13pt; line-height: 200%;">Trabajo en equipo: ** <span style="font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 17.3333px;"><span style="font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 13pt; line-height: 200%;">Este trabajo plantea la necesidad de centrarse en los procesos para alcanzar metas, integrarse con sus compañeros, ser creativo a la hora de solucionar problemas, ser tolerante con los demás, tomar en cuenta a sus colegas y aceptar sus diferencias y obviar aquellas discusiones que dividan al grupo.

//<span style="font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 17.3333px;">Había que hacer un trabajo muy importante y “Cada uno” estaba seguro de // <span style="display: block; line-height: 200%; margin-left: 3cm; margin-right: 83.25pt; text-align: center;">//<span style="font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 13pt; line-height: 200%;">“Cualquiera” pudo haberlo hecho, pero “Ninguno” lo hizo. “Alguien” se disgustó por eso, ya que el trabajo era de “Cada uno”. // <span style="display: block; line-height: 200%; margin-left: 3cm; margin-right: 83.25pt; text-align: center;">//<span style="font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 13pt; line-height: 200%;">“Cada uno” pensó que “Cualquiera” podría hacerlo, pero “Ninguno” se dio cuenta que “Cada uno” lo haría. // <span style="display: block; line-height: 200%; margin-left: 3cm; margin-right: 83.25pt; text-align: center;">//<span style="font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 13pt; line-height: 200%;">En conclusión, “Cada uno” culpó a “Alguien” cuando “Ninguno” hizo lo que “Cualquiera” podría haber hecho. //

**Referencias:** <span style="font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 13pt; line-height: 200%; text-align: justify;">Aguilar, J. (2007). //Trabajo en equipo//. Consultado el 16 de junio de 2011, en: []. <span style="font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 13pt; line-height: 200%; text-align: justify;">Viteri, T. (2011). //Trabajo en equipo en el aula//. Consultado el 16 de junio de 2011, en: []. <span style="font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 13pt; line-height: 200%; text-align: justify;">Espinosa, G. (2002) //Trabajo en equipos dentro del aula//. Consultado el 16 de junio de 2011, en: [].


 * <span style="font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 17.3333px;">3) Tecnologías: **

<span style="font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 17.3333px;">Nos guste o no, las tecnologías deben convertirse en nuestras mejores aliadas, colaborar con el proceso de aprendizaje. Los niños, niñas y adolescentes saben cómo emplear los aparatos electrónicos, por ello debemos canalizar esas preferencias hacia los contenidos de nuestra materia y estar al tanto de los avances. <span style="font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 17.3333px;">Un sistema de aprendizaje basado en las Tecnologías de la Información y la Comunicación aportan sin duda un valor añadido al sistema educativo y abre las puertas a nuevos paradigmas educativos.

**<span style="font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 17.3333px;">DECÁLOGO PARA EL USO DIDÁCTICO DE LAS TIC EN EL AULA ** <span style="display: block; font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 17.3333px; text-align: center;">Propuesta para debate elaborada por M. Area, marzo 2007 disponible en http://ordenadoresenelaula.blogspot.com

<span style="display: block; font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 17.3333px; text-align: center;">1. Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnológico. Por ello, un docente cuando planifique el uso de las TIC siempre debe tener en mente qué es lo que van a aprender los alumnos y en qué medida la tecnología sirve para mejorar la calidad del proceso de enseñanza que se desarrolla en el aula.

<span style="display: block; font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 17.3333px; text-align: center;">2. Un profesor o profesora debe ser consciente de que las TIC no tienen efectos mágicos sobre el aprendizaje ni generan automáticamente innovación educativa. El mero hecho de usar ordenadores en la enseñanza no implica ser mejor ni peor profesor ni que sus alumnos incrementen su motivación, su rendimiento o su interés por el aprendizaje.

<span style="display: block; font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 17.3333px; text-align: center;">3. Es el método o estrategia didáctica junto con las actividades planificadas las que promueven un tipo u otro de aprendizaje. Con un método de enseñanza expositivo, las TIC refuerzan el aprendizaje por recepción. Con un método de enseñanza constructivista, las TIC facilitan un proceso de aprendizaje por descubrimiento.

<span style="display: block; font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 17.3333px; text-align: center;">4. Se deben utilizar las TIC de forma que el alumnado aprenda “haciendo cosas” con la tecnología. Es decir, debemos organizar en el aula experiencias de trabajo para que el alumnado desarrolle tareas con las TIC de naturaleza diversa como pueden ser el buscar datos, manipular objetos digitales, crear información en distintos formatos, comunicarse con otras personas, oir música, ver videos, resolver problemas, realizar debates virtuales, leer documentos, contestar cuestionarios, trabajar en equipo, etc.

<span style="display: block; font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 17.3333px; text-align: center;">5. Las TIC deben utilizarse tanto como recursos de apoyo para el aprendizaje académico de las distintas materias curriculares (matemáticas, lengua, historia, etc.) como para la adquisición y desarrollo de competencias específicas en la tecnología digital e información.

<span style="display: block; font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 17.3333px; text-align: center;">6. Las TIC pueden ser utilizadas tanto como herramientas para la búsqueda, consulta y elaboración de información como para relacionarse y comunicarse con otras personas. Es decir, debemos propiciar que el alumnado desarrolle con las TIC tareas tanto de naturaleza intelectual como social.

<span style="display: block; font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 17.3333px; text-align: center;">7. Las TIC deben ser utilizadas tanto para el trabajo individual de cada alumno como para el desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo entre grupos de alumnos tanto presencial como virtualmente.

<span style="display: block; font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 17.3333px; text-align: center;">8. Cuando se planifica una lección, unidad didáctica, proyecto o actividad con TIC debe hacerse explícito no sólo el objetivo y contenido de aprendizaje curricular, sino también el tipo de competencia o habilidad tecnológica/informacional que se promueve en el alumnado.

<span style="display: block; font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 17.3333px; text-align: center;">9. Cuando llevemos al alumnado al aula de informática debe evitarse la improvisación. Es muy importante tener planificados el tiempo, las tareas o actividades, los agrupamientos de los estudiantes, el proceso de trabajo.

<span style="display: block; font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 17.3333px; text-align: center;">10. Usar las TIC no debe considerarse ni planificarse como una acción ajena o paralela al proceso de enseñanza habitual. Es decir, las actividades de utilización de los ordenadores tienen que estar integradas y ser coherentes con los objetivos y contenidos curriculares que se están enseñando.

<span style="font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 17.3333px; text-align: justify;">Llorens, D. //Las TICs en el aula.// Consultado el 15 de junio de 2011, en: []. <span style="font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 17.3333px; text-align: justify;">Ciencias de la computación. Universidad de Chile. //Uso de recursos TIC en el aula.// Consultado el 15 de junio de 2011, en: []. <span style="font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 17.3333px;">Carnoy, M. //Las TICs en la enseñanza: posibilidades y retos.// Consultado el 15 de junio de 2011, en: <span style="font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 16px;">[].
 * <span style="font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 17.3333px;">Referencias: **

<span style="display: block; height: 1px; left: -10000px; overflow: hidden; position: absolute; top: 7282px; width: 1px;"> || || <span style="color: black; direction: ltr; font-family: 'Barbarjowe Pisanki'; font-size: 23pt; line-height: 150%; margin-bottom: 10pt; margin-left: 0in; margin-top: 0pt; text-align: left; unicode-bidi: embed;">**Cuantitativa**



<span style="display: block; height: 1px; left: -10000px; line-height: 200%; margin-left: 18pt; overflow: hidden; position: absolute; text-align: justify; text-indent: -18pt; top: 8489px; width: 1px;"> **<span style="font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 13pt; line-height: 200%;">1) ****<span style="font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 13pt; line-height: 200%;">Mapas conceptuales: ** <span style="display: block; font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 13pt; height: 1px; left: -10000px; line-height: 200%; margin-left: 0cm; overflow: hidden; position: absolute; text-align: justify; top: 8489px; width: 1px;"> Personalmente, siempre me he identificado con los mapas conceptuales, ya que consisten en organizar, sintetizar y presentar la información. Para Estudios Sociales son de gran utilidad, pues permite que los estudiantes vean la materia de forma más organizada y no les dé pereza estudiar; además, es útil para que puedan comprender las relaciones existentes entre uno y otro contenido. <span style="display: block; font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 13pt; height: 1px; left: -10000px; line-height: 200%; margin-left: 0cm; overflow: hidden; position: absolute; text-align: justify; top: 8489px; width: 1px;"> Silvia Bravo (s.f.) presenta un ejemplo de la utilización de los mapas conceptuales en química y su correcta aplicación, así como los beneficios del empleo del mismo. Además, otros autores como Angela Ojeda, Beatriz Guardián y María Jesús Lamarca Lapuente apoyan y favorecen el empleo de estos mapas conceptuales porque permite organizar el pensamiento, integrar grandes cuerpos de información, estudiar para los exámenes y desarrollar cualidades de aprendizaje a largo plazo. <span style="display: block; height: 1px; left: -10000px; line-height: 200%; margin-left: 0cm; overflow: hidden; position: absolute; text-align: justify; top: 8489px; width: 1px;"> **<span style="font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 13pt; line-height: 200%;">Referencias: ** <span style="display: block; font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 13pt; height: 1px; left: -10000px; line-height: 200%; margin-left: 0cm; overflow: hidden; position: absolute; text-align: justify; top: 8489px; width: 1px;"> Bravo, S. (s.f.). //El Mapa Conceptual como estrategia de enseñanza y aprendizaje en la resolución de problemas//. Consultado el 17 de Junio de 2011, en: []. <span style="display: block; font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 13pt; height: 1px; left: -10000px; line-height: 200%; margin-left: 0cm; overflow: hidden; position: absolute; text-align: justify; top: 8489px; width: 1px;"> Ojeda, A. (2007). //Los mapas conceptuales: una poderosa herramienta para el aprendizaje significativo.// Consultado el 17 de Junio de 2011, en: http://es.scribd.com/doc/12917733/Uso-de-Mapas-Conceptuales. <span style="display: block; height: 1px; left: -10000px; line-height: 250%; overflow: hidden; position: absolute; text-align: justify; text-indent: -18pt; top: 9552px; width: 1px;"> **<span style="font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 13pt; line-height: 250%;">) ****<span style="font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 13pt; line-height: 250%;">Trabajo en equipo: ** <span style="display: block; height: 1px; left: -10000px; line-height: 250%; overflow: hidden; position: absolute; text-align: justify; top: 9552px; width: 1px;"> <span style="font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 13pt; line-height: 250%;">Este trabajo plantea la necesidad de centrarse en los procesos para alcanzar metas, integrarse con sus compañeros, ser creativo a la hora de solucionar problemas, ser tolerante con los demás, tomar en cuenta a sus colegas y aceptar sus diferencias y obviar aquellas discusiones que dividan al grupo. <span style="display: block; height: 1px; left: -10000px; line-height: 150%; margin-left: 3cm; margin-right: 83.25pt; overflow: hidden; position: absolute; text-align: center; top: 9552px; width: 1px;"> //<span style="font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Había que hacer un trabajo muy importante y “Cada uno” estaba seguro de que “Alguien” lo haría. // <span style="display: block; height: 1px; left: -10000px; line-height: 150%; margin-left: 3cm; margin-right: 83.25pt; overflow: hidden; position: absolute; text-align: center; top: 9552px; width: 1px;"> //<span style="font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 12pt; line-height: 150%;">“Cualquiera” pudo haberlo hecho, pero “Ninguno” lo hizo. “Alguien” se disgustó por eso, ya que el trabajo era de “Cada uno”. // <span style="display: block; height: 1px; left: -10000px; line-height: 150%; margin-left: 3cm; margin-right: 83.25pt; overflow: hidden; position: absolute; text-align: center; top: 9552px; width: 1px;"> //<span style="font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 12pt; line-height: 150%;">“Cada uno” pensó que “Cualquiera” podría hacerlo, pero “Ninguno” se dio cuenta que “Cada uno” lo haría. // <span style="display: block; height: 1px; left: -10000px; line-height: 150%; margin-left: 3cm; margin-right: 83.25pt; overflow: hidden; position: absolute; text-align: center; top: 9552px; width: 1px;"> //<span style="font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 12pt; line-height: 150%;">En conclusión, “Cada uno” culpó a “Alguien” cuando “Ninguno” hizo lo que “Cualquiera” podría haber hecho. // <span style="display: block; height: 1px; left: -10000px; line-height: 250%; overflow: hidden; position: absolute; text-align: justify; top: 9552px; width: 1px;"> **<span style="font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 13pt; line-height: 250%;">Referencias: ** <span style="display: block; font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 13pt; height: 1px; left: -10000px; line-height: 150%; overflow: hidden; position: absolute; text-align: justify; top: 9552px; width: 1px;"> Aguilar, J. (2007). //Trabajo en equipo//. Consultado el 16 de junio de 2011, en: []. <span style="display: block; font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 13pt; height: 1px; left: -10000px; line-height: 150%; overflow: hidden; position: absolute; text-align: justify; top: 9552px; width: 1px;"> Viteri, T. (2011). //Trabajo en equipo en el aula//. Consultado el 16 de junio de 2011, en: []. <span style="display: block; font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 13pt; height: 1px; left: -10000px; line-height: 150%; overflow: hidden; position: absolute; text-align: justify; top: 9552px; width: 1px;"> Espinosa, G. (2002) //Trabajo en equipos dentro del aula//. Consultado el 16 de junio de 2011, en: [].

<span style="display: block; font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 17.3333px; text-align: center;">Finalizo con una frase de Pablo Freire muy interesante y que si la leemos bien aplica actualmente, a muchos hombres y mujeres se les niega el derecho a expresar lo que sienten, ni la sociedad ha abierto espacios para que lo hagan por considerarlos ignorantes, sin embargo son los que más saben, pues viven, viven en el "mundo real" y no hay mayor aprendizaje que el que se logra así:

La cultura no es atributo exclusivo de la burguesía. Los llamados "ignorantes" son hombres y mujeres cultos a los que se les ha negado el derecho de expresarse y por ello son sometidos a vivir en una "cultura del silencio". <span style="display: block; height: 1px; left: -10000px; line-height: 200%; overflow: hidden; position: absolute; text-align: justify; text-indent: -18pt; top: 9686px; width: 1px;"> **<span style="font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 13pt; line-height: 200%;">1) ****<span style="font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 13pt; line-height: 200%;">Trabajo en equipo: ** <span style="display: block; height: 1px; left: -10000px; line-height: 200%; overflow: hidden; position: absolute; text-align: justify; top: 9686px; width: 1px;"> <span style="font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 13pt; line-height: 200%;">Este trabajo plantea la necesidad de centrarse en los procesos para alcanzar metas, integrarse con sus compañeros, ser creativo a la hora de solucionar problemas, ser tolerante con los demás, tomar en cuenta a sus colegas y aceptar sus diferencias y obviar aquellas discusiones que dividan al grupo. <span style="display: block; height: 1px; left: -10000px; line-height: 200%; margin-left: 3cm; margin-right: 83.25pt; overflow: hidden; position: absolute; text-align: center; top: 9686px; width: 1px;"> //<span style="font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 13pt; line-height: 200%;">Había que hacer un trabajo muy importante y “Cada uno” estaba seguro de que “Alguien” lo haría. // <span style="display: block; height: 1px; left: -10000px; line-height: 200%; margin-left: 3cm; margin-right: 83.25pt; overflow: hidden; position: absolute; text-align: center; top: 9686px; width: 1px;"> //<span style="font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 13pt; line-height: 200%;">“Cualquiera” pudo haberlo hecho, pero “Ninguno” lo hizo. “Alguien” se disgustó por eso, ya que el trabajo era de “Cada uno”. // <span style="display: block; height: 1px; left: -10000px; line-height: 200%; margin-left: 3cm; margin-right: 83.25pt; overflow: hidden; position: absolute; text-align: center; top: 9686px; width: 1px;"> //<span style="font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 13pt; line-height: 200%;">“Cada uno” pensó que “Cualquiera” podría hacerlo, pero “Ninguno” se dio cuenta que “Cada uno” lo haría. // <span style="display: block; height: 1px; left: -10000px; line-height: 200%; margin-left: 3cm; margin-right: 83.25pt; overflow: hidden; position: absolute; text-align: center; top: 9686px; width: 1px;"> //<span style="font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 13pt; line-height: 200%;">En conclusión, “Cada uno” culpó a “Alguien” cuando “Ninguno” hizo lo que “Cualquiera” podría haber hecho. // <span style="display: block; height: 1px; left: -10000px; line-height: 200%; overflow: hidden; position: absolute; text-align: justify; top: 9686px; width: 1px;"> **<span style="font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 13pt; line-height: 200%;">Referencias: ** <span style="display: block; font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 13pt; height: 1px; left: -10000px; line-height: 200%; overflow: hidden; position: absolute; text-align: justify; top: 9686px; width: 1px;"> Aguilar, J. (2007). //Trabajo en equipo//. Consultado el 16 de junio de 2011, en: []. <span style="display: block; font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 13pt; height: 1px; left: -10000px; line-height: 200%; overflow: hidden; position: absolute; text-align: justify; top: 9686px; width: 1px;"> Viteri, T. (2011). //Trabajo en equipo en el aula//. Consultado el 16 de junio de 2011, en: []. <span style="display: block; font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 13pt; height: 1px; left: -10000px; line-height: 200%; overflow: hidden; position: absolute; text-align: justify; top: 9686px; width: 1px;"> Espinosa, G. (2002) //Trabajo en equipos dentro del aula//. Consultado el 16 de junio de 2011, en: [].