David+Quirós+Oviedo

Entrada 1 Tema: Aplicando los conceptos sobre investigación Lleve a un nivel práctico los conceptos sobre investigación estudiados en las tres primeras semanas del curso. Para esto, basándose en su especialidad como docente, seleccione un tema que le gustaría investigar y explique por qué. Plantee cuál sería el problema y el objeto de estudio de la investigación. Establezca al menos dos preguntas que quisiera contestar con la investigación. ** Los estudiantes superdotados en las clases de Estudios Sociales **   Las diferencias individuales siempre van a estar presentes dentro del salón de clases, estudiantes con dificultades de aprendizaje, estudiantes superdotados, estudiantes que aprenden con “normalidad”, estudiantes con mayores o menores destrezas y habilidades en diferentes campos. A mi manera de ver las cosas, los centros educativos y propiamente nuestra aulas deben ser lugares en los cuales se dé un respeto entre los estudiantes a pesar de sus diferencias.  Propiamente con los estudiantes superdotados, se busca que a pesar de su facilidad de aprender no se vea como factor de exclusión por parte de sus compañeros, sino más bien un factor que puede beneficiar a todos los estudiantes, facilitando –porque no- el proceso de enseñanza y aprendizaje tanto al profesor como a sus propios compañeros.  ** Eje problema: ** ¿Cómo trabajar con los estudiantes superdotados en las clases de Estudios Sociales? ** Preguntas que se pueden plantear **  - ¿Cómo identificar a los estudiantes superdotados?  - ¿Cómo podemos trabajar las clases de Estudios Sociales con estudiantes superdotados?  - ¿Cómo manejar el ambiente de aula, con un estudiante superdotado sin que se dé una exclusión por parte de sus compañeros hacia este estudiante?  - Las familias de estos estudiantes ¿están capacitadas para apoyarlos?



Entrada 2 Tema: Revisando literatura sobre investigación aplicada  Para el tema de investigación que planteó en la entrada 2, busque tres artículos de investigaciones relevantes y actuales. Cada artículo debe ser discutido brevemente, y de manera crítica, en la medida en que se relaciona con el problema en particular y basándose en el diseño y los métodos empleados por el autor, para planificar e implementar el estudio. ** Artículo 1 ** [] “El conocimiento de la superdotación en el ámbito educativo formal” Sylvia Sastre, Amparo Acereda En este artículo, dirige al lector hacia una aproximación sobre lo que es propiamente un estudiante superdotado y el estereotipo que se hace sobre este tipo de estudiante. A partir de este artículo, se puede tomar en cuenta los factores que intervienen o pueden intervenir directamente con el desarrollo de un estudiante superdotado ( escuela- compañeros- familia), esto serviría de mucho para poder desarrollar estrategias de mediación, para poder “enfrentar” a estudiantes superdotados dentro del aula, trabajo que no será solamente del docente, sino que involucrará en forma activa a la familia del estudiante. <span style="font-family: "Times New Roman","serif";"> <span style="color: #5f497a; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 16pt; line-height: 150%;">Artículo 2 <span style="color: #c2d69b; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; line-height: 150%;">“El alumnado con sobredotación intelectual: conceptualización, evaluación y respuesta educativa” Dolores Calero, Belén García, Teresa Gómez <span style="color: #c2d69b; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; line-height: 150%;">Más que un artículo es un libro en el cual se plantean conceptos muy importantes para tener en cuenta para poder identificar un estudiante superdotado, a partir de esta identificación se plantean estrategias muy interesantes, porque no para poner en práctica si nos topados con estudiantes superdotados <span style="color: #c2d69b; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; line-height: 150%;"> [] <span style="font-family: "Times New Roman","serif";"> <span style="color: #5f497a; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 16pt; line-height: 150%;">Artículo 3 <span style="color: #c2d69b; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; line-height: 150%;">“¿Cómo debe de actuar el profesor en el aula con un superdotado”? de Yolanda Benito <span style="color: #c2d69b; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; line-height: 150%;">Este artículo es muy importante para el cómo debemos de actuar como profesores ante una situación en particular, en este caso ante un estudiante superdotado, muchas veces hacen falta este tipo de “tips” para que nuestra labor como docentes sean llevadas a cabo de una mejor forma, ya que estamos capacitados de cómo poder actuar ante algo… <span style="color: #c2d69b; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; line-height: 150%;"> []

<span style="font-family: "Times New Roman","serif";">Entrada 3 <span style="font-family: "Times New Roman","serif";">Tema: Métodos y técnicas de investigación <span style="font-family: "Times New Roman","serif";"> Indague en Internet sobre métodos y técnicas de investigación en educación e incluya en su portafolio un recurso que sea significativo para usted. Explique por qué eligió ese recurso. Establezca qué técnicas utilizaría para abordar la investigación que planteó en la entrada 1. <span style="color: #984806; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; line-height: 150%;">LA OBSERVACIÓN <span style="color: #632423; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; line-height: 150%;">La observación constituye un fenómeno espontáneo de la actividad humana, se convierte en técnica científica en la medida que se cumple una serie de condiciones, tales como: Que sirva a un objetivo o propósito definido, sea planificada sistemáticamente y esté sujeta a comprobaciones y control de validez y confiabilidad. <span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 150%;"> <span style="color: #984806; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; line-height: 150%;">ELEMENTOS DE LA OBSERVACIÓN <span style="color: #632423; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; line-height: 150%;">1. El Observador: Es el educador o formador como elemento activo, competente y conocedor de la psicología del educando y siempre dispuesto a registrar cualquier hecho significativo de la conducta de éste, en el que puede reflejarse su vida familiar y entorno, a fin de comprenderlo y orientarlo mejor. <span style="color: #632423; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; line-height: 150%;">2. El sujeto observado: Es el educando en las diversas situaciones de su vida escolar y familiar, siendo éstas manifestaciones de su vida interior. <span style="color: #632423; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; line-height: 150%;">3. La situación observada: Son las ocasiones y momentos en que se realiza la observación. No corresponde a incidentes aislados sino a un conjunto de acciones correspondientes como parte del desarrollo continuado del educando. <span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 150%;"> <span style="color: #984806; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; line-height: 150%;">OBJETIVOS DE LA OBSERVACIÓN <span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 150%;"> <span style="color: #632423; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; line-height: 150%;">1. Procurar un medio de constatación elemental de los principales indicadores de la conducta del educando <span style="color: #632423; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; line-height: 150%;">2. Ofrecer esta constatación para una labor continuada de seguimiento a través del diálogo y la entrevista, la ficha mínima de observación, derivación de casos, etc <span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 150%;"> <span style="color: #984806; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; line-height: 150%;">TIPOS DE OBSERVACIÓN <span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 150%;"> <span style="color: #632423; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; line-height: 150%;">1. Observación libre esporádica u ocasional de grupo: Tener primer contacto con el grupo y observar en el educando (objeto de estudio), el sistema de relaciones maestro-alumnos. En este caso no habrá plan. Se recogen los datos que consideren importantes. <span style="color: #632423; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; line-height: 150%;">2. Observación libre de un alumno: Una vez seleccionado el educando, que será objeto de estudio, se observará sus comportamientos significativos. <span style="color: #632423; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; line-height: 150%;">3. Observación dirigida o Científica: Se realizará en diferentes situaciones, en clase y fuera de ella sobre la conducta del alumno. Se prevén aproximadamente diez sesiones de observación. El profesor debe estar en condiciones de recoger datos de lo observado, de acuerdo a un criterio científico. La observación Científica: Consiste en examinar directamente algún hecho o fenómeno según se presenta espontáneamente y naturalmente, teniendo un propósito expreso conforme a un plan determinado y recopilando los datos en una forma sistemática. Consiste en apreciar, ver, analizar un objeto, un sujeto o una situación determinada, con la orientación de un guía o cuestionario, para orientar la observación. Teniendo en cuenta los siguientes aspectos: <span style="color: #984806; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; line-height: 150%;"> <span style="color: #984806; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; line-height: 150%;">CARACTERÍSTICAS DE UNA BUENA OBSERVACIÓN: <span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 150%;"> <span style="color: #632423; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; line-height: 150%;">a. Objetiva: Es fruto del examen imparcial de lo que se ve. No procede de inferencias o subjetividades. <span style="color: #632423; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; line-height: 150%;">b. Repetitivas: Proviene de una observación constante y ordenada de momentos previamente determinados. <span style="color: #632423; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; line-height: 150%;">c. Múltiple: Es fruto de varias observadores preparados. <span style="color: #632423; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; line-height: 150%;">d. Planificada: Sigue un plan previamente determinado. <span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 150%;"> <span style="color: #984806; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; line-height: 150%;">CONSIDERACIONES QUE DEBE TENER EN CUENTA EL PROFESOR OBSERVADOR. <span style="color: #632423; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; line-height: 150%;"> <span style="color: #632423; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; line-height: 150%;">a. CONVENCERSE de que cada educando es único y diferente de los demás por: la constitución física, el grado de actividad, el nivel de inteligencia, el número de habilidades que domina, las experiencias comunes y fuera de lo común que ha vivido, la posición que ocupa con relación a los compañeros de grado, el ritmo fisiológico, el ritmo de crecimiento, el total y la variedad de conocimientos, la diversidad de actitudes, valores y creencias, el tipo de relaciones que mantiene con padres y hermanos, el grado de autoestima o confianza en sí mismo. <span style="color: #632423; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; line-height: 150%;">b. FORMARSE una opinión objetiva y correcta sobre los educandos. Referirse frecuentemente a las informaciones recogidas. Buscar datos complementarios que faltan para tener una visión de conjunto de la personalidad del alumno, en la escuela, en la clase, en el hogar y en la calle si es posible. Evitar sacar conclusiones prematuras sobre los sentimientos, inteligencia, carácter del alumno, esperando que los hechos registrados se acumulen y se expliquen recíprocamente. Considerar sus conclusiones como hipótesis previsorias que ayudan a comprender al educando y no como sentencias finales acerca del destino que le aguarda. <span style="color: #984806; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; line-height: 150%;"> <span style="color: #984806; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; line-height: 150%;">VENTAJAS Y LIMITACIONES: <span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 150%;"> <span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; line-height: 150%;">a. <span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 150%;">Ventajas: <span style="color: #632423; font-family: "Times-Roman","sans-serif"; font-size: 14pt; line-height: 150%;">- <span style="color: #632423; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; line-height: 150%;">Aumenta la objetividad y validez del fenómeno que se estudia evitándose el subjetivismo y describe sólo lo que se ve o recoge mediante auxiliares. <span style="color: #632423; font-family: "Times-Roman","sans-serif"; font-size: 14pt; line-height: 150%;">- <span style="color: #632423; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; line-height: 150%;">Se evitan las decisiones precipitadas. <span style="color: #632423; font-family: "Times-Roman","sans-serif"; font-size: 14pt; line-height: 150%;">- <span style="color: #632423; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; line-height: 150%;">Genera confianza en el alumno al sentir que su caso es estudiado detenidamente y que la orientación recibida es resultado de una reflexión madura. <span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 150%;"> <span style="color: #984806; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; line-height: 150%;">b. Limitaciones: Debemos de tener en cuenta errores que se presentan en la observación: <span style="color: #632423; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; line-height: 150%;">1. Efecto Halo: Considerar bien o mal aspectos de la persona observada basándose en un solo aspecto. Para no caer en este error, se evalúa los aspectos de la persona en forma separada y no todos a la vez. <span style="color: #632423; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; line-height: 150%;">2. Tendencia hacia el Centro: Evaluar a todos los educandos en un término medio, evitando los extremos y agrupándolos en el centro. Esto se evita usando una escala evaluativa donde los extremos sean significativos en la realidad de los educandos evaluados. <span style="color: #632423; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; line-height: 150%;">3. Tendencia a Generalizar: Cuando se piensa que un hecho explica todo el comportamiento de la persona. No se puede hacer un juicio universal de un hecho particular o concreto. <span style="color: #984806; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; line-height: 150%;"> <span style="color: #984806; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; line-height: 150%;"> INSTRUMENTOS AUXILIARES DE LA OBSERVACIÓN <span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 150%;"> <span style="color: #632423; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; line-height: 150%;">Para una mejor sistematización y control de la información recopilada del fenómeno observado al utilizar la técnica de la observación, se emplean medios o instrumentos auxiliares tales como: Los cuadernos de notas diarias para el trabajo de campo, los registros anecdóticos, la lista de cotejos, las fichas, guías o protocolos de observación, las tienen como base a las escalas de clasificación. <span style="color: #984806; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; line-height: 150%;"> Para poder ejercer una mejor observación se puede utilizar: <span style="color: #984806; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; line-height: 150%;">REGISTRO ANECDÓTICO <span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 150%;"> <span style="color: #632423; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; line-height: 150%;">Es una descripción acumulativa de ejemplos reales de la conducta del educando observada por los profesores y/u orientadores. Proporciona un conjunto de hechos evidentes relacionados con los hábitos, las ideas y la personalidad de los alumnos tal como se manifiestan en su comportamiento <span style="color: #632423; font-family: "Times New Roman","serif";">. <span style="font-family: "Times New Roman","serif";"> <span style="color: #632423; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; line-height: 150%;">No solo deben registrarse aquellos incidentes que describen algún rasgo de comportamiento indeseable. Referir únicamente este aspecto del desarrollo, es presentar un patrón deformado de la personalidad. El registro de observación debe revelar la personalidad total del niño y no solo un aspecto de ello. Información tomada de: http://www.mailxmail.com/curso-tutoria-educativa/tecnicas-instrumentos-accion-tutorial

<span style="color: #632423; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; line-height: 150%;">Dentro del trabajo de investigación planteada en la entrada 1, utilizaría propiamente la observación por todas las ventajas y facilidades que ésta nos brinda a la hora de investigar, también como complemento utilizaría la investigación- acción, ya que el docente debe de ser partícipe de una manera activa del proceso de enseñanza y aprendizaje del estudiante superdotado, además debe de no sólo mantener informada a la familia del estudiante, sino que también debe de incorporar a la familia en dentro del proceso

<span style="font-family: "Times New Roman","serif";">Entrada 4 <span style="font-family: "Times New Roman","serif";">Tema: Investigación cualitativa, cuantitativa y mixta <span style="font-family: "Times New Roman","serif";"> Elabore un cuadro comparativo donde incluya semejanzas y diferencias entre la investigación cualitativa, cuantitativa y mixta. Explique las ventajas y las desventajas de cada una. <span style="font-family: "Times New Roman","serif";"> <span style="font-family: "Times New Roman","serif";">Interpretativo Empático <span style="font-family: "Times New Roman","serif";"> <span style="font-family: "Times New Roman","serif";">Se trabaja con los siguientes enfoques: <span style="font-family: "Times New Roman","serif";"> <span style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 167.25pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif";">Fenomenología Etnografía <span style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 167.25pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif";"> <span style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 167.25pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif";">Teoría Fundamentada Etnometodología <span style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 167.25pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif";"> <span style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-add-space: auto; tab-stops: 167.25pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Times New Roman","serif";">Investigación-Acción <span style="font-family: "Times New Roman","serif";"> || <span style="font-family: "Times New Roman","serif";">Asume una postura objetiva <span style="font-family: "Times New Roman","serif";">Estudia conductas y otros fenómenos observables <span style="font-family: "Times New Roman","serif";">Genera datos numéricos <span style="font-family: "Times New Roman","serif";">Emplea conceptos preconcebidos y teorías <span style="font-family: "Times New Roman","serif";">Emplea métodos estadísticos <span style="font-family: "Times New Roman","serif";">Generaliza las conclusiones de una muestra a una población definida <span style="font-family: "Times New Roman","serif";">Es confirmatoria, inferencial y deductiva. <span style="font-family: "Times New Roman","serif";"> <span style="font-family: "Times New Roman","serif";">Se trabaja mediante: encuestas, es experimental y correlacional ||  a) Triangulación: búsqueda de la convergencia y la corroboración de los resultados sobre un mismo fenómeno;    b) Complementario: que examina las diferentes facetas de un fenómeno, búsqueda de elaboración, ilustración, mejora, y aclaración de las conclusiones; c) Iniciación: el descubrimiento de paradojas, contradicciones, nuevas perspectivas;   d) Desarrollo: utilizando diversos métodos de forma secuencial, de manera que los resultados del primer método de informar el uso del segundo método, y   <span style="font-family: "Times New Roman","serif";">e) Expansión: métodos mixtos añadiendo amplitud y alcance a un proyecto.   <span style="font-family: "Times New Roman","serif";">   <span style="font-family: "Times New Roman","serif";">Tomado de ([])   <span style="font-family: "Times New Roman","serif";">  || <span style="font-family: "Times New Roman","serif";">   <span style="color: #000099; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 130%; line-height: 150%; margin-left: 36pt; text-indent: -18pt;">Considero que uno de los principales aportes de la investigación cualitativa es que por medio del análisis permite profundizar en el estudio de las acciones humanas y situaciones humanas. En el caso de la educación y de lo que sucede propiamente en el aula, el docente es capaz de entrar y conocer qué sucede y tratar de comprender el motivo de las cosas, acercándose más a la realidad que enmarca la vida de los estudiantes. De este modo el aporte es significativo ya que al conocer también se puede proponer para alcanzar así la transformación social. <span style="color: #000099; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 130%; line-height: 150%; margin-left: 36pt; text-indent: -18pt;"> En cuanto a la cuantitativa, nos permite tener datos más precisos y contretos sobre conductas (formas de pensamiento) de los estudiantes hacia diferentes temas. <span style="color: #000099; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 130%; line-height: 150%; margin-left: 36pt; text-indent: -18pt;">La investigación mixta por su parte nos permite a partir de la investigación cuantitativa y cualitativa, desarrollar una investigación más reflexiba y analítica que no se quede solamente en la parte conceptual o teórica de la investigación. <span style="color: #000099; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 130%; line-height: 150%; margin-left: 36pt; text-indent: -18pt;">Considero que no se trata de decir cuál es mejor o cuál tiene más ventajas, por el contrario creo que queda a consideración del investigador la elección de acuerdo a lo que se desea trabajar y los fines del proyecto. <span style="font-family: "Times New Roman","serif";"> <span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt;">Entrada 5 <span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt;">Tema: Propuesta de trabajo final de graduación <span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt;"> Ubique un trabajo final de graduación de licenciatura y analícelo mediante una UVE Heurística. Incluya la UVE en su portafolio. Establezca los aciertos y desaciertos que usted encontró en la investigación realizada. Justifique sus ideas.
 * <span style="font-family: "Times New Roman","serif";">Tipos de Investigación || <span style="font-family: "Times New Roman","serif";">Cualitativa  || <span style="font-family: "Times New Roman","serif";">Cuantitativa  || <span style="font-family: "Times New Roman","serif";">Mixta  ||
 * <span style="font-family: "Times New Roman","serif";">Características || <span style="font-family: "Times New Roman","serif";">Holística Empírico

<span style="color: #00b050; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 150%;">No se encuentra relación con lo que se dice que se va a hacer, encontramos un trabajo dirigido más al enfoque cuantitativo, en la manera que se aplicaron instrumentos para recolectar datos y en el análisis de los resultados que se presenta por medio de resultados cerrados y cuantificables, donde lo rico fuese que se construyeran matrices que permitieran comparar las diversas respuestas. <span style="color: #00b050; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 150%;">También se percibe que en el planteamiento del problema se asume que el televisor incide positivamente en la formación de valores, y obviamente no solo va a ser positivo sino que puede haber muchos factores negativos. Y de hecho es así los docentes perciben que los jóvenes están siendo mal influenciados por el televisor, mientras son solo los padres los que argumentan que no. <span style="font-family: "Times New Roman","serif";">Entrada 6 <span style="font-family: "Times New Roman","serif";">Tema: Estrategias y recursos didácticos <span style="font-family: "Times New Roman","serif";"> Identifique al menos tres estrategias o recursos didácticos que liberen el potencial de aprendizaje de los estudiantes, en la disciplina en que usted es docente. Justifique estas estrategias en investigaciones que otros autores hayan realizado. <span style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">//<span style="color: #00b050; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; line-height: 150%;">Estrategias de enseñanza // <span style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span style="color: #00b050; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; line-height: 150%;"> <span style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;"><span style="color: #00b050; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; line-height: 150%;"> <span style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;"><span style="color: #00b050; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; line-height: 150%;">Véase ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Una interpretación constructivista Frida Díaz Barriga Arceo, Gerardo Hernández Rojas, McGRAW-HILL, México, 1999 <span style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;"><span style="color: #00b050; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; line-height: 150%;">Tomado de: []
 * <span style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;"> <span style="color: #00b050; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; line-height: 150%;">Objetivos || <span style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span style="color: #00b050; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; line-height: 150%;">Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del alumno. generación de expectativas apropiadas en los alumnos.  ||
 * <span style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;"><span style="color: #00b050; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; line-height: 150%;">Resumen || <span style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span style="color: #00b050; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; line-height: 150%;">Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumento central.  ||
 * <span style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;"><span style="color: #00b050; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; line-height: 150%;">Organizador previo || <span style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span style="color: #00b050; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; line-height: 150%;">Información de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un nivel superior de abstracción, generalidad e inclusividad que la información que se aprenderá. Tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la previa.  ||
 * <span style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;"><span style="color: #00b050; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; line-height: 150%;">Ilustraciones || <span style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span style="color: #00b050; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; line-height: 150%;">Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema especifico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, etcétera).  ||
 * <span style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;"><span style="color: #00b050; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; line-height: 150%;">Analogías || <span style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span style="color: #00b050; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; line-height: 150%;">Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).  ||
 * <span style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;"><span style="color: #00b050; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; line-height: 150%;">Preguntas intercaladas || <span style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span style="color: #00b050; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; line-height: 150%;">Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y favorecen la practica, la retención y la obtención de información relevante.  ||
 * <span style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;"><span style="color: #00b050; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; line-height: 150%;">Pistas topográficas y discursivas || <span style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span style="color: #00b050; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; line-height: 150%;">Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender.  ||
 * <span style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;"><span style="color: #00b050; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; line-height: 150%;">Mapas conceptuales y redes semánticas || <span style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span style="color: #00b050; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; line-height: 150%;">Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones).  ||
 * <span style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;"><span style="color: #00b050; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; line-height: 150%;">Uso de estructuras textuales || <span style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span style="color: #00b050; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; line-height: 150%;">Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensión y recuerdo.  ||

Las estrategias que se podían utilizar en las clases de Estudios Sociales tenemos: <span style="color: #00b050; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; line-height: 150%;">Organizador previo: Información de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un nivel superior de abstracción, generalidad e inclusividad que la información que se aprenderá. Tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la previa.

<span style="color: #00b050; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; line-height: 150%;">Ilustraciones : <span style="color: #00b050; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; line-height: 150%;">Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema especifico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, etcétera).

<span style="color: #00b050; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; line-height: 150%;">Preguntas intercaladas : <span style="color: #00b050; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; line-height: 150%;">Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y favorecen la practica, la retención y la obtención de información relevante. <span style="color: #00b050; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 14pt; line-height: 150%;">El poder contextualizar un hecho relevante en la historia es de suma importancia en nuestra materia, ya que a partir de la contextualización podemos explicar y se puede dejar más claro porqué pasó tal acontecimiento en determinado periodo de tiempo. Esto se puede reforzar mucho on las ilustraciones, así podemos poner a los estudiantes a crear diccionarios pictóricos, relacionando un hecho relevante con una imagen que podamos recordar, asociando así imagen con historia, algo bastante significativo para los estudiantes. Y para saber si los estudiantes siguen con el hilo conductor de la clase es bueno estar haciendo preguntas constantemente, no sólo para saber si están poniendo atención, sino también para poder medir el grado de análisis y reflexión.