Luis+Rodríguez+Chacón

Lleve a un nivel práctico los conceptos sobre investigación estudiados en las tres primeras semanas del curso. Para esto, basándose en su especialidad como docente, seleccione un tema que le gustaría investigar y explique por qué. Plantee cuál sería el problema y el objeto de estudio de la investigación. Establezca al menos dos preguntas que quisiera contestar con la investigación.
 * **ENTRADA 1**
 * 1) **__Tema: Aplicando los conceptos sobre investigación__**

Tema //Desarrollo de capacidades críticas, dialécticas y analécticas para el mejoramiento del proceso enseñanza- aprendizaje de la Filosofía, construidas a partir de la realidad de estudiantes de décimo y undécimo año, pertenecientes al Liceo de Heredia, 2010.//

** ¿Por qué? ** Por que existe una necesidad urgente de elaborar una filosofía, y más que filosofía, ciudadanos filósofos en las nuevas generaciones, que puedan encargarse de construir una mejor sociedad, donde se puedan minimizar las desigualdes, la desoportunidades, las limitaciones, las asímetrías, el esclavismo, las subalterniazaciones, entre otros. Esto obliga a la pedagogía y a la filosofía latinoamericana a tomar una determinada posición estética, políticas, social, filosófica, pero sobre todo ética, que integre de mejor manera a los discentes en un proceso de verdadera reconstrucción de conocimiento, desde otros parámetros que no sean la servidumbre a un "centro-periferia" (Dussel, Mignolo y Castro Gómez, 2000), ni la conservación de conceptos sualternativos como: dependencia, periferia, subdesarrollo, etc. Por eso encuentro necesario incorporar al proceso enseñanza-aprendizaje de los contextos latinoamericanos, específicamente el costarricense, y dentro de este, los colegios urbanos de la provincia de Heredia; categorías como crítica, dialéctica y analéctica desde donde puede ubicarse un mejor posición frente a los retos de los tiempos contemporános.




 * Problema **

¿Cómo puede sistematizarse una metodología enfocada al desarrollo de capacidades críticas, dialécticas y analécticas, como componentes necesarios para la deconstrucción y construcción de nuevo conocimiento, generado por medio de las nuevas tecnologías en el proceso enseñanza-aprendizaje de la filosofía, en los espacios educativos de colegios urbanos, en la provincia de Heredia?

** Objeto de Estudio ** Capacidades críticas, dialécticas y analécticas

** Preguntas Generadoras ** ¿Qué se entiende por crítica, en el contexto costarricense latinoamericano?¿Qué se entiende por dialéctica, de acuerdo a la filosofía y la pedagogía latinoamericana? ¿Qué se entiende por analéctica, siguiendo los parámetros de la filosofía latinoamericana de la liberación y la pedagogía crítica?¿Se puede considerar que todas (os) las (os) los discentes pueden desarrollar capacidades críticas, dialécticas y analécticas? ¿Cómo se desarrollan tales capacidades? ¿Cuáles son los motivos que tienen los (as) estudiantes para desarrollar éstas capacidades? ¿Cuáles serían las características del proceso enseñanza-aprendizaje, a partir de estas capacidades como categorías del proceso de construcción y deconstrucción de conocimiento? ¿Cuáles son las razones para considerar que al desarrollar tales capacidades, los discentes y los docentes pueden poseer nuevas herramientas para la construcción de nuevo conocimiento y generar nuevas estrategias alternativas para producir un aprendizaje significativo? **Enlace de Influencia**: [|Filosofía Latinoamericana]

**//Tema: Revisando literatura sobre investigación aplicada//** Para el tema de investigación que planteó en la entrada 1, busque tres artículos de investigaciones relevantes y actuales. Cada artículo debe ser discutido brevemente, y de manera crítica, en la medida en que se relaciona con el problema en particular y basándose en el diseño y los métodos empleados por el autor, para planificar e implementar el estudio.
 * ** ENTRADA 2 **

**Artículo 1: Hacia una Nueva Educación.**
**Discusión** De forma general, el artículo manifiesta una preocupación urgente del contexto mundial conforme a la educación. Aunque relata manifiestamente una situación específica que sucede en el contexto de la educación costarricense, es definitivamente patología de la educación a nivel de aldea global. Ya que desde el punto de vista de los autores, presentan la correspondencia entre la metodología fabril de producción y la dinámica del proceso educativo. Dentro del punto de vista de los autores, existen una similitud oculta entre la revolución industrial que alcanza los años del siglo XIX, y el modo en que ejerce la educación. Nótese en principio, que no se habla de pedagogía sino de educación, que no se habla de dinámica de mercado sino de dinámica fabril de producción.

En el análisis referente, presentan lo que ellos llaman el código oculto del industrialismo (Casas, Ovares y Rubí, 2008). Este código oculto se hace manifiesto en la educación costarricense por que refleja seis principios fabriles que se aplican en el desarrollo del proceso educativo: uniformización, especialización, sincronización, concentración, maximización y centralización. Sin entrar de lleno a explicar cada uno de ellos, es mucho más relevante exponer la propuesta que realizan los autores, manifestando la sustitución de cada uno de esos principios por uno que sustenta de manera más humanizante la construcción del proceso enseñanza.aprendizaje en el espacio aúlico; estos principios sutitutos son: diversificación, integralidad, asincronización, desconcentración, maximización cualitativa y descentralización.

Ahora bien, los principios fabriles si bien son patología de las sociedades contemporáneas, también traducen la telelología del espíritu del mercado designado por Adam Smith, en su obra "La riqueza de las Naciones". Ya que en esa obra se expone como la dinámica que emerge en el mercado convierte a sus interrelacionantes en objetos manipulados y destinados a la mediación consumista. De hecho, en acuerdo con Casas, Ovares y Rubí (2008), la escuela costarricense -al hablar de escuela me refiero en general al ámbito educativo- combina la tradición medieva l (que no necesariamente es juzgada negativamente) y la dinámica fabril de producción. Ciertamente, el sistema impuesto desea generar ciudadanos consumidores, regidos bajo un mismo perfil, poseedores de un conocimiento fragmentado, sincronizados física y mentalmente con el tiempo impuesto por la ideología superior, concentrados en un espacio exclusivo y excluyente al que llaman escuela, colegio o universidad, concebidos como productos evaluados bajo el parámetro de "la calidad", y centralizados en un función específica de ser pasivos receptores de los medios de comunicación que crea ciudadanos acríticos, manteniéndo la ignorancia como una virtud, y más desvirtuando la labor necesaria de la filosofía en delegación de la liberación y la transformación de la realidad.

Por eso he elegido este artículo, por que coincide completamente con la perspectiva personal de construir un ciudadano que se levante en contra de la ideología impuesta, y luche desarrollando habilidades críticas, dialécticas y analécticas a favor de los marginados, excluidos e invisibilizados, revisando qué tanto se ha tragado el cuento de las élites, y qué tantas posibilidades tiene para salirse del perfil de ciudadano requerido y se convierta en una autoconciencia dispuesta a actuar y a reflexionar paralelamente, creando una sociedad más justa y más dirigida hacia la humanización de la primitiva humanidad.

**Referencia consultada:**

 * Casas Ulate, Ronald; Ovares Barquero, Felipe; Rubí Barquero, Jose Alberto (2008). **Hacia una Nueva Educación**. Heredia, Costa Rica. Revista Educare, Vol XII. Págs 117-126.

**Artículo 2: Fundamentos teóricos del Pensamiento Complejo de Edgar Morin.**
**Discusión** El planteamiento de Edgar Morin, constituye la base para la autoorganización de la ciencia, en la actualidad, siguiendo la persepectiva de paradigma de Thomas Kuhn. Es por eso, que al profundizar en ciertos aspectos teóricos del pensamiento complejo de Morin, como: la teoría de sistemas, la cibernética, la sistemática informativa, el legado piagetiano y la comprensión del sujeto epistémico, se abren una innumerable cantidad de posibilidades que pueden perpetuar la acción de la ideología o generar la transformación de la realidad. En todo caso, la intención de Morin, es más bien concentrarse en lo segundo más que en lo primero, en la transformación de la realidad más que enla perpetuación de la ideología. Sin embargo, detallando los fundamentos teóricos y contrastándolos con el paradigma de la complejidad de Edgar Morin, se tiene que según el autor del artículo, Morin sugiere nuevos términos que esclarecen de mejor manera su posición epistemológica, en este caso.

Se preguntará entonces: ¿Y qué tiene que ver este artículo con la designación de un tema dedicado al desarrollo de habilidades críticas, dialécticas y analécticas? La respuesta es que, quizás el desarollo de habilidades críticas, dialécticas y analécticas, tienen que ver en mayor medida con la modificación de la perspectiva de mundo y el modo por el cual se construye el conocimiento. Puesto que la educación, sugiere una conformación de un suprasistema macroorganizado, y cada contexto supone un subsistema dependiente a ese suprasistema, definitivamente se puede considerar el aporte de Morin, para analizar esa relación a luz de una base epistemológica fundamentada en los aspectos teóricos de su teoría.

De hecho, hablar de "sistema", ya requiere de una explicación inicial, por que se puede concebir bajo el punto de vista científico, técnico, informacional, comunicacional o filosófico. Ciertamente, considero bastante ingenuo considerar como verdad primera la teoría de sistemas de Bertalanafy (1974) sobre el tema alrededor de la biología y las relaciones humanas, por que de hecho pueden rastrearse otras fuentes anteriores que con mayor profundidad abordaron el tema, como Fichte, Giambatista o Hegel en el siglo XVII. Por cierto es, que Hegel en su libro titulado "la fenomenología del espíritu", ya trabaja conforme al tema de la sistémica o teoría de sistemas. Por otra parte, al considerar el, paradigma moriniano como unificación de varios puntos de vista anteriores, ya supone una idea preconcebida en el que su propio pensameinto es ejemplo de ese concepto de sistema. Ahora bien, es precisamente la concepción de ese concepto de sistema o el de complejidad, el que traigo a colación para explicar los procesos que pueden elaborarse a luz de habilidades críticas, dialécticas y analécticas, en el ecosistema -en palabras de morin- de la educación. La explicación del proceso de construcción de esas habilidades, necesariamente requieren de muchos elementos disponibles en el pensamiento de Morin, y por consiguiente en sus fundamentos teóricos. Por que la disposición de la mi investigación, concibe en principio al ser humano como un "sistema", al que puede sumársele el que sea producto y productor de sí mismo, desplegado en un ecosistema específico donde fluyen sus ideas y acciones, y donde la correlación entorno-sujeto epistémico, insiste en la reconstrucción y deconstrucción del conocimiento de modo permanente.

**Referencia consultada:**

 * Barberousse, Paulette (2008).**Fundamentos teóricos del pensamiento complejo de Edgar Morin**. Heredia, Costa Rica. Revista Educare, Vol XII, Número 2. Págs 95-113.

**Artículo 3:** **Repensar la Educación y la Pedagogía: Algunas Reflexiones Críticas**
**Discusión** Como bien lo comentan los autores, González y Cascante (2008), la educación se ecuentra embestida de múltiples factores que determinan su direccionalidad y su dinámica, tanto en lo oculto como en lo manifiesto. En lo manifiesto, aparece la radiografía de la actualidad dibujada por cambios cada vez más constantes, nuevos descubrimientos en la ciencia fragmentada y especializada, emergen nuevos paradigmas, y se echan a la borda tradiciones y valores que repintaron el paisaje de la modernidad. Sin lugar a dudas, la época contemporánea es una época de vicisitudes. Sin mayor necesidad de ser un genio, se observa que el interés de los estados nación por definir la cultura en la modernidad, se ha convertido en procesos multiculturales y multicontextuales que inciden directamente en la educación. Esto plantea nuevos retos, el trato con el extranjero ante la pregunta quien pertenece realmente a un país, o el tecnocratismo ante la cuestión de si realmente es necesaria la intervención de la tecnología para el aprendizaje, o si ante las reclamaciones de la conducta política ciudadana se manifiesta una conducta ética manipulada, son ejemplos entre otros, que proponen una nueva faceta de la praxis en la educación.

Así como los autores, también comentan la profundización en el proceso de enseñanza.-aprendizaje, no sólo requiere de saber que los implicados son los docentes, discentes, institución y comunidad, o que desde las altas jerarquías en la educación, se elabora una curriculum excluyente de toda acción de resistencia contra la ideología. No basta con conocer teóricamente las necesidades, sino de poner en práctica verdaderos planes de investigación-acción, que supone transformar la realidad como una meta comprometida con la naturaleza humana. La sociedad se modifica desde la educación. Y no puede haber una construcción crítica de una nueva política, ética, estética o cultura, sino se ponen en entredicho las extrapolaciones de un lenguaje fragmentado e interesado. De hecho, el compromiso se extiende hasta los ámbitos de formación en las universidades y demás instituciones, que deberían interesar al Estado.

Llejos de no introducirse en la discusión acerca de si termina o no la modernidad, y comienza la posmodernidad, el problema radica en su concepción comprendida en dos ejes: a) que no se trata de un problema particular sino de una cuestión de un suprasistema que concibe ese problema entorno a una red de articulaciones o problemas menores, y b) que la transformación se hace desde los sujetos que actúan, no concibiéndolos únicamente como partes de ese supraproblema sino como puntos que interconectan el problema y lo convierten en una estructura compleja. De ahí la necesidad de insistir en la transformación de la conciencia de los sujetos, háblese de docentes, discentes, directores o formadores en la educación. Asistir a la conciencia singular de uno de los puntos interconectados es poner en un funcionamiento el efecto domino, que puede desestructura el basamento de la ideología, y por consiguiente la deconstrucción de una nueva cultura crítica consciente de su naturaleza dialéctica.

**Referencia consultada:**

 * Cascante Gómez, Lode; González Alvarado, Francisco (2008).**Repensar la Educación y la Pedagogía: Algunas Reflexiones Críticas**.Heredia, Costa Rica. Revista Educare, Vol XII, Número 2. Págs 47-64.

**//Tema: Métodos y técnicas de investigación//** Indague en Internet sobre métodos y técnicas de investigación en educación e incluya en su portafolio //un recurso// que sea significativo para usted. Explique por qué eligió ese recurso. Establezca qué técnicas utilizaría para abordar la investigación que planteó en la entrada 1.
 * ** ENTRADA 3 **

**Recurso Elegido**

El recurso que he elegido, merodeando por internet, es definitivamente e **BLOG**. Ya que es una herramienta tecnológica que se encuentra en gran crecimiento en la actualidad. No sólo permite la interrelación con otras fuentes en línea, como sitios de interés para la educación, zonas de interacción social, chats, etc; sino también por que permite extrapolar el conocimiento generado, manifestandolo de forma escrita y audiovisualmente, integrando diversas herramientas eficientes. Siguiendo la descripción que hace wikipedia (aunque no es un sitio confiable, para efectos de pura descripción se integra), se puede decir que un blog es:

//"(...) en español también una bitácora, es un sitio web periódicamente actualizado que recopila cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores, apareciendo primero el más reciente, donde el autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente. El nombre bitácora está basado en los cuadernos de bitácora, cuadernos de viaje que se utilizaban en los barcos para relatar el desarrollo del viaje y que se guardaban en la bitácora . Aunque el nombre se ha popularizado en los últimos años a raíz de su utilización en diferentes ámbitos, el cuaderno de trabajo o bitácora ha sido utilizado desde siempre//." (enciclopedia abierta wikipedia, 2011)

El blog igualmente funciona como un método de recolección de información inmensamente eficiente, en cuanto disposición de ideas tales cuales son, ya que permite observar la información según los diversos miembros del blog lo presentan. Por ejemplo, si se realiza una //investigación acción participativa//, una de la funciones básicas de la distribución de responsabilidades con respecto a los co-investigadores es determinar quienes pueden encargarse de las escribir las entradas en el blog, sumado al diseño, otros se encargarían de entablar la discusión por medio de comentarios a las entradas, entre otras acciones.

El blog puede servir como herramienta útil si se le da el enfoque y la dirección correcta en torno a una investigación. Sin embargo, puede caer en una exclusión no intencional, puesto que se trata de un recurso tecnológico al que no todo el mundo puede accesar. Así que requiere de organizar los recursos, y de conocer bien los materiales con los que se cuenta para realizar una investigación. Si la mayoría de coinvestigadores, por ejemplo, no puede acceder o o ha desarrollado habilidades de navegación en internet, lo preferible es disponer de una estrategia que permita la coincidencia de las necesidades de la investigación, el interés de los coinvestigadores y las inclinaciones teóricas del investigador en cuestión.

Por otra parte, en principio es bueno plantear un conjunto de alternativas de recursos. Desde mi posición he considerado trabajar el blog como recurso para la recolección de información, puesto que la información está organizada y siempre a disposición en la web. Proporcionalmente, puede funcionar como recurso de análisis eficaz ya que, al categorizarse por etiquetas, se está brindando las categorías o palabras clave en cada una de las entradas que simboliza la sintesis de los temas diversos en que se trabaja de acuerdo a la investigación.

En el caso de mi investigación sobre el "Desarrollo de capacidades críticas, dialécticas y analécticas en el estudiantes pertenecientes a colegios urbanos de la provincia de Heredia", la creación de un blog permite sustraer diversos elementos interesentes que enriquen la hermenéutica, y la lectura aproximada a la realidad de tales estudiantes. Lo que permite una mejor relación de naturalización en los nuevos espacios que se generan alrededor de las generaciones contemporáneas. Especialmente por que permite detallar con mayor profundidad los elementos que se desean indagar.

Un blog puede crearse desde distintos sitios, algunos privados y otros gratis. En mi caso, me inclino más a utilizar la creación de un blog, en blogger, ofrecido por Goggle, pero existen del mismo modo otros sitios como:

** Wordpress : Uno de los sitios para crear blogs más conocidos, actualmente aloja más de 1,322,953 blogs. Considero que no hace falta descripción.** ** Lynksee : Este sitio nos ofrece, una vez registrado, el poder crearnos un blog con Wordpress, una galería de imágenes con Gallery, una wiki con MediaWiki y un foro con phpBB entre otros. Todas las aplicaciones son Software Libre. Y todo esto por una simple** ** La Comunidad de El Pais : Espacio ofrecido por El Pais, periódico español, para poder crearte tu blog sin dificultades en unos minutos.** ** Weblog : En ingles, nos ofrece 12 plantillas y las opciones son las básicas, quizá poco pero para aquellos que comienzan con los blogs les llegará esas características.**  ** Dada.net : Este sitio nos ofrece la posibilidad, además de crear un blog totalmente gratis, de ganar dinero con uno de sus programas.** ** HazBlog : Aparte de poder crearte un blog gratis también tienes la posibilidad de crearte un multiblog, también gratis. Un multiblog es un blog en el cual varios blogs pueden ser ** **creados.** ** Blog.com.uy : Sitio uruguayo que nos ofrece la posibilidad de tener un blog con el CMS Wordpress en pocos pasos.** <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;"> ** iESPAÑA : Aparte del blog también tenemos la posibilidad de tener un espacio gratuito y una dirección de correo electrónico. Quizá el inconveniente es que coloca bastante publicidad.** <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">** Hoy.es : Sitio ofrecido por un periódico extremeño por el cual puedes crearte un blog en pocos minutos para que la gente sepa que opinas.** <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">** CrearBlog : Página web que ofrece la posibilidad de crear un blog en menos de 1 minuto con** <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">**Wordpress.** <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">** ForosyBlogs : Como su propio nombre indica permite crear blogs y foros. Aunque quizá el inconveniente es la excesiva publicidad que inserta.** <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">** Soy.es : Altas rápidas y y la publicidad que inserta es de Adsense y no es excesiva, un banner arriba y otro en la barra lateral.** <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">** Blogs ijijiji : Página web que ofrece más de 50 estilos distintos y según dicen se pueden añadir nuevos estilos sin ningún problema. ijijiji <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">también ofrece otros servicios como libros de visitas, foros, etc. ** <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">** Blogia @http://www.blogia.com/ Sus principales características es que ofrece la posibilidad de poder quitar la publicidad que insertan, realizan backups y está integrado con Flickr entre otras cosas.** <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">** Bitacoras.com : Gran cantidad de plantillas exclusivas y personalizables, soporte para fotologs, acceso a FTP desde Panel de control, posibilidad de postear desde teléfono móvil y e-mail.** <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">** Blogs Ya.com : El inconven****iente de este sitio es que inserta un banner en la parte superior del blog.** <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">** Aziroet : Sin publicidad, casi 100 themes para elegir, posibilidad de migrar tu antiguo blog a Aziroet tratando personalmente contigo.** <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">** Blogalia : Posibilidad de tener varias bitácoras por usuario, Aplicaciones vía Blogger API.** <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;"> ** My Opera : Ofrecido por el navegador web ** ** Opera ** **, esta página web tiene entre sus ventajas el soporte para HTML y BBCode, y se pueden visualizar los blogs desde el móvil perfectamente.** <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">** enunblog : Ofrece alojamiento gratuito y subida de archivos y plantillas editables y personalizables, listas para usar entre otras características.** <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">** Bitacora.com.ve : Web venezolana con la posibilidad de crear blogs totalmente gratuitos. El CMS usado para los blogs es bastante sencillo.** <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">** TuBlog.es : El CMS usado para prestar el servicio de creación de blogs es LifeType. Ofrece plantillas bastantes variadas.** <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">** OboLog : Posibilidad** **de t****ener hasta 6 blogs en una misma cuenta de usuario, 100 MB de espacio para tus fotos, integración de servicios como Youtube o Fickr. Coloca una barra superior como la de Blogger y dos bloques de anuncios de Adsense en la barra lateral.** <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">** GratisBlog : Posibilidad de convertir el blog en un Fotoblog. Coloca una barra superior y publicidad en la barra lateral.** <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">** Bublegum : La publici****dad** **la colocan mediante un banner en la parte superior del blog.** <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">** DiarioGratis ****: Interfaz de administración sencillo y con bastantes funciones, personalizable y con plugins.** <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">** Blogs Miarroba : Sistema avanzado de plantillas, baneo de usuarios por IP, posibilidad de personalizar la publicidad que insertan.** <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">** Blog.com : Ancho de banda ilimitado, colocan un bloque de publicidad de Adsense en la barra lateral.** <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 90%;">** BlogDiario : Espaci****o de** **MB ilimitado, asistente para principiantes, accesorios para tu blog.**
 * barra que te colocan arriba como la de Blogger.**

media type="youtube" key="DMTvus69lGA" height="349" width="425" align="center"

Algunas de la técnicas que podría utilizar en la investigación a realizar son: la entrevista (semiestructurada y espontánea), observaciones participantes y distantes, taller enfocado a un tema en específico, grabaciones, videos, discusiones en mesa redondas, grupos focales y problematizaciones coinvestigador-investigador y entre grupo investigador y grupo investigado, entre otras.
 * Técnicas por Utilizar **

Elabore un cuadro comparativo donde incluya semejanzas y diferencias entre la investigación cualitativa, cuantitativa y mixta. Explique las ventajas y las desventajas de cada una.
 * = **ENTRA****DA 4** =
 * 1) **Tema: Investigación cualitativa, cuantitativa y mixta**

la hermenéutica de la realidad. ||= Se fundamenta en la deducción probabilística del positivismo lógico. ||= Utiliza elementos positivistas-científicos, pero tambien puede utilizar interpretaciones sobre la realidad. || tanto lo controlado como lo no controlado. || lo determina el tipo de investigación || los datos. ||= Las conclusiones van más allá de los datos suministrados. ||= Las inferencias se desprenden de los datos, pero combina la hermenéutica y la probabilidad. || en que se percibe la realidad. ||= Confirma, concluye y deduce la información en pos de una teoría. ||= Explora, induce, confirma e interpreta las probabilidades y las consecuencias. || o el resultado lo supone el tipo de investigación. || enriquecida por el proceso mismo. ||= La información es comprendida como repetitiva y sólida. ||= La información es enriquecida y sólida, pero depende del proceso y la metodología de análisis. || concretos con el panorama global. || de probabilidad. || de Símbolos. ||= Enfocada a la identificación de comportamientos. ||= Determina tanto comportamientos como elementos simbólicos. || dependiendo del tipo de Investigación. ||
 * = =**Semejanzas y Diferencias**= ||
 * = **Investigación Cualitativa** ||= **Investigación Cuantitativa** ||= **Investigación Mixta** ||
 * = Centrada en la fenomenología y
 * = Observación naturista no controlada ||= Observación naturista controlada. ||= Observación naturista que comprende
 * = Investigación subjetiva ||= Investigación Objetiva. ||= El énfasis subjetivo u objetivo
 * = Las inferencias se deprenden de
 * = Explora, induce y describe el medio
 * = Enfocada en el proceso ||= Enfocada en el resultado. ||= El enfoque sobre el proceso
 * = La información es profunda y
 * = No puede generalizarse ||= Se generaliza ||= Se probabiliza. ||
 * = Es holística ||= Es específica ||= Combina los elementos
 * = Percibe la realidad como dinámica. ||= Percibe la realidad como estable ||= Percibe la realidad en términos
 * = Enfocada a la identificación
 * = Enfatiza la relación teoría y la práctica ||= Enfatiza la teoría sobre la práctica. ||= Enfatiza la práctica y la teoría,

con los sujetos de estudio directamente. ||= Inclinación a utilizar a los sujetos de estudio como objetos experimentales ||= Inclinación a describir y medir la realidad de los sujetos || describiendo la realidad e interpretando las experiencias. ||= Se limita a explicar y responder ||= Se limita a considerar las implicaciones de los fenómenos en términos de probabilidad y consecuencias. || y se dedica a realizar un proceso de naturalización en el escenario investigado. ||= Su comunicación es vertical y su observación es distante. No necesita relacionarse directamente con el escenario investigado. ||= Su horizontalidad comunicacional dependerá del tipo de énfasis cualitativo o cuantitativo. Si inicia cualitativamente será inicialmente horizontal su comunicación. Y si inicia cuantitativamente, su observación será primeramente distante. || válidos, pero externamente inválidos, ya que no pueden ser generalizables. ||= Sus métodos son internamente inválidos, pero externamente válidos, ya que no puede aplicarse su generalización en todos los casos. . ||= Sus métodos pueden ser validos interna y externamente,pero tambien pueden ser interna y externamente invalidos, ya que se traducen más como estadística basada en los hechos. ||
 * = =**Ventajas y Desventajas**= ||
 * = **Investigación Cualitativa** ||= **Investigación Cuantitativa** ||= **Investigación Mixta** ||
 * = Se inclina a comunicarse
 * = Se limita a cuestionar,
 * = Su comunicación es horizontal
 * = Sus métodos son internamente


 * ==<span style="color: #0000ff; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 105%;">**Entrada 5** ==
 * 1) == Tema: Propuesta de trabajo final de graduación ==

Ubique un trabajo final de graduación de licenciatura y analícelo mediante una uve heurística (u otra técnica para sintetizar la información). Incluya la técnica utilizada en su portafolio. Establezca los aciertos y desaciertos que usted encontró en la investigación realizada. Justifique sus ideas.

**Aciertos**
En general, la investigación de Juan Gómez Torres, definitivamente expone el alcance de la posibilidad de transformar la realidad, ya que no es necesario cambiar la realidad en su totalidad, sino la conciencia y la voluntad de los sujetos que actúan en esa realidad. Con efectividad, el documento manifiesta una coherencia necesaria a la hora de abordar un tipo de investigación como lo es la Investigación Acción Participativa. De hecho, ejemplifica claramente como la realizar una investigación de este tipo, los discentes se muestran inmensamente interesados en salirse de la rutina del espacio áulico y comprometerse con un proceso de real emancipación, donde paralelamente se construyen actitudes críticas y dialécticas, dispuestas a contrarrestar el malestar de la sociedad, con acciones de real convicción. De la misma manera, la investigación supuso disciplina y responsabilidad de las dos partes implicadas, tanto investigador como coinvestigadores. Sin esa disciplina, la obra no hubiera alcanzado las consecuencias que alcanzó, y no hubiese establecido un proceso que continúa incluso después de no estar ya en la institución.

**Desaciertos**
Quizás lo que puede acotarse como desaciertos, en realidad son aquellos espacios donde la incertidumbre abre el margen de posibilidades que puedieron haber hecho una mejor investigación. Pero, mi anotación es que no tengo más que dos cosas que señalar. La primera, que la investigación no llega a comunicar realmente el proceso que se vivió. Por que las experiencias sobre la misma, fuera del escrito, las he obtenido del autor mismo, y de estudiantes participantes. De ese modo, señalo que la teoría sistematiza, la experiencia pero no la reduce a una simple síntesis de información. En segundo lugar, quizás hay momentos en la explicación y el análisis que no quedan claros a la hora de contrastarlos con la realidad. Y más que, suponer que el hecho sucedió, al ser una investigación cualitativa el énfasis se encuentra en la hermenéutica que tanto el investigador y los coinvestigadores, como el lector del escrito, pueden ejercer desde diferentes ópticas que pintan un panorama enriquecido por las gama de morfologías interconectadas. Ciertamente, la Investigación llevó todo un proceso de púlido y afinación, así que lo que pueda acotar sólo demuestra mi interés por preguntar acerca del proceso mismo, en vez de buscar fallos.


 * ===<span style="color: #0000ff; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 110%;">ENTRADA 6 ===
 * 1) ==** Tema: Estrategias y recursos didácticos **==

Identifique al menos tres estrategias o recursos didácticos que liberen el potencial de aprendizaje de los estudiantes, en la disciplina en que usted es docente. Justifique estas estrategias en investigaciones que otros autores hayan realizado.

**a) Recursos Audiovisuales**
Con el auge cada vez más creciente del uso de la tecnología en la pedagogía, se hace imprescindible destacar los medios audiovisuales como recursos efectivos para lograr un mejor aprendizaje, o siguiendo la intención principal, generar una aprendizaje significativo. Por supuesto, para generar un aprendizaje significativo se toman en cuentan diverssos elementos que tienen que ver con la realidad de los discentes, la comunidad donde pertenecen y a la institución donde asisten. Y particularmente debe coincidir con las necesidades, inclinaciones e intereses de los estudiantes. Esto permite elaborar estrategias didácticas a partir del aprendizaje que necesita el estudiante contrastandolo con la enseñanza del docente. Se realiza un equilibrio entre las habilidades que necesita un docente para utilizar nuevas tecnologías, y el interés sobre nuevas formas de aprendizaje con respecto a los discentes. Como lo ejemplifica claramente Joseph Francesc (1997), cuando dice que:"//La televisión no sólo es parte de la formación de la infancia y la juventud, sino que además es la principal fuente de información para la mayoría de alumnos de primaria y secundaria//" (Francesc, 1997). Ciertamente, esto obliga a aprender a ambas partes, las habilidades requeridas para utilizar correctamente los recursos audiovisuales.

En mi caso, la enseñanza de la filosofía en la época contemporánea, definitivamente requiere urgentemente de nuevas metodologías para renovar la función de la filosofía en la sociedad, y más que en la sociedad, en la vida humana concretamente. Los discentes en la mayoría de los colegios alrededor del mundo, asisten a clases esperando que algo de todo lo que pueden memorizar en las clases, se convierta en verdadero aprendizaje significativo. Y la filosofía puede generar eso proporcionalmente. Si los docentes que actualmente utilizan la filosofía para dar historia de la filosofía o índice de autores, que en realidad nunca han salido de la enseñanza medieval-tradicional, se dispusieran en utilizar recursos novedosos como lo audiovisual, entiéndase música, videos en línea, películas, documentales, cortos de animación, proyectos interdisciplinarios con las artes visuales, entre otras; la faz de la enseñanza-aprendizaje de la filosofía tendría un carácter distinto. Por que sugiere que la integrar los medios audiovisuales en el proceso de enseñanza aprendizaje, el sujeto modifica sus intereses particulares acercándose a una dinámica más fluida en el proceso, y adquiriendo nuevas habiliades críticas y dialécticas, que le impulsan a transformar la realida; según lo indica la perspectiva de Francesc, insistiendo en que la integración de los medios audiovisuales "//(...) ha desarrollar la dimensión ética, ha de impregnar las áreas curriculares de una ética social directamente relacionada con el estudio y análisis de los medios de comunicación, desde una perspectiva crítica y transformador//a" (Francesc, 1997).

Primero, por que el universo abstracto de las ideas en la filosofía tendría que ver más con la realidad de los discentes, evidenciando que el pensamiento filosófico no emerge como si fuera una revelación espiritual, sino que incide con la naturaleza humana, por que en principio es el ser humano mismo quien piensa, construye, planea, modifica, y actúa. Entendiendolo de esta manera, la enseñanza de la filosofía puede valerse perfectamente, de las imágenes de un documental o película, para tratar diversos temas y generar una discusión que manifieste la esencia de la filosofía, es decir, el cuestionamiento.

En segundo lugar, los recursos audiovisuales expresan elementos que se encuentran presentes en la vida cotidiana de cada estudianete, inclusive del docente mismo. Esto permite comprender que el simple uso de fotocopias, dictados o lecturas resumidas, para trabajar en clase, (incluso sin explicación), no desarrollan el mismo interes en los estudiantes, que si se tratase de un película o un documental, o de un análisis sobre la música que ellos escuchan.


 * Referencia consultada**:
 * Francesc, Joseph (1997). **La educación audiovisual en la educación secundaria obligatoria**. Andalucía, España, Editorial Grupo Comunicar. Publicación Numero 9. Págs 171-174. Disponible en: [|redalyc.uaemex.mx/pdf/158/15800927.pdf]

**b)Grupos Focales**


Desde la formación de sociedades primitivas hasta la actualdidad, las interrelaciones sociales siempre se han dado. Se ha necesitado de una organización de esas interrelaciones a nivel de establecer parámetros de acción y responsabilidad. Por esa razón, pensar en utilizar un recurso didáctico como los grupos focales, influye en el establecimiento de mejores relaciones a nivel de poder y sociabilidad. Es decir, los grupos focales, tienen que ver con distribuir funciones a distintos grupos dentro un grupo mayor, enfatizando pequeños temas que luego pueden tratarse en medio de un discusión general. Como hace referencia Sanpieri cuando dice que los grupos focales :"(...) son de gran utilidad para evaluar, desarrollar o complementar un aspecto específico (...)" (Sampieri,Fernández y Baptista, 1997)

Los grupos focales no solo permiten que los mismos estudiantes construyan nuevo conocimiento, sino que tambien edifiquen relaciones sociales más fuertes y claras. Refuerza la idea de que el conocimiento tiene una influencia social para ser epistemología válida. Así como, establece que el trabajo en conjunto desarrolla habilidades necesarias para la convivencia en sociedad, sumándole el potencial de análisis que puede surgir de la confrontación de ideas, en relación sus miembros. Por supuesto, utilizando este recurso addecuadamente, puede confirmar el perfil de un ciudadano crítico.En palabras de Hernández Sampieri que: "(...) el principal propósito de los grupos focales es lograr una información asociada a conocimientos, actitudes, sentimientos, creencias y experiencias, que nos rán posibles de obtener con suficiente profundiad mediante otras técnicas (...)" (Sampieri, Fernández y Baptista, 1997)


 * Referencia consultada**:
 * Hernández sampieri, Roberto, Fernández Collado, Carlos, Baptista Lucio, Pilar. (1997). **Metodología de la Investigación**. México, Editorial Mc Graw Hill.

**c) El Comic**


En cuanto a la evolución del lenguaje en cada vez más complejos mecanismos de manifestación de un mensaje, puede acotarse que la introducción del comic como recurso didáctico, es en realidad la adaptación de una herramienta que ya se encuentra en expansión, dentro de la gama de morfologías que cubren las manifestaciones de ideas e historias, en las sociedades contemporáneas. No es casualidad, que en la actualidad incluso existan grupos definidos como fans de las publicaciones gráficas, donde se combina el uso de imagenes y la extrapolación mensajes a través de una historia, que evidencia factores claves a la hora de retratar la epistemología, dinámica e intercambio social de una época o sociedad determinada.

Es por esa razón, que considero que el uso del comic como recurso efectivamente didáctico, funcionaría como una herrameinta atractiva por los discentes, con mucho mayor razón si ellos mismos son los que lo elaboran. Por supuesto, requiere de una guía básica de elaboración, así como materiales esenciales para la cosntrucción del mismo. De este modo, puede trabajarse profundizando un tema, o sintetizando una discusión, problematizar cuestiones específicas o definiendo la opinión propia de un grupo o un discente en singular, además de las no definidas posibilidades de realizar otras acciones que lleven a otros fines como la evaluación, la sistematización de categorías en torno a una unidad didáctica, etc. Por tanto, "(...) //la únion de la potencialidad motivadora y la eficacia a la hora desarrollar la competencia linguistica han sido varios de los aspectos clave//" (García, Cuadrado, Amor y Argudo, 2010), cuando se plantea la elaboración de un comic como herramienta linguistica eficaz. Por otro lado, el comic funciona como "//un género literario que nos ayuda a comprender y disfrutar de la lectura, a desarollar la imaginación, de esta manera e convierte en una ventana abierta para la formación de un ciudadano crítico//" (García, Cuadrado, Amor y Argudo, 2010). Ciertamente, al mostrar con claridad un mensaje, el comic sugiere la profundización de otros aspectos que quizás en el ejercicio de una actividad puramente teórica no podrían enfatizarse. Moldear una actitud más expresiva y crítica, es una de las esenciales teleologías de la pedagogía, por que despierta el deseo de aprender en el estudiante desde su propio mundo personal. Lo siguiente sería, recolectar todos esos signos y símbolos que se revelan, para analizar con más detenimiento, y construir un conocimiento particular a manos de discentes y docentes, que compromenten con una verdadera disección de la realidad para transformarla.


 * Referencia consultada**:


 * García Cantó, Eliseo; Cuadrado Ruíz, Jesús; Amor García, María José; Argudo Ramírez, Mariano (2010).**El comic como recurso didáctico para el aprendizaje de las actividades físicas en el medio natural del segundo ciclo de la educación primaria española**. Chile, Revista de Estudios y Experiencias en Educación. Vol 9, edición número 17. Págs 117 -133. Disponible en: []